Материнство и основные аспекты его исследования в психологи. Включается ли оно сразу "на полную катушку"? Передача и усвоение психологического проекта

Филиппова, Галина Григорьевна 2000

Глава 1. Материнство и его исследование в психологии

1.1. Проблема материнства и основные аспекты его исследования.

1.2. Постановка проблемы исследования.

Гпава 2. Разработка теоретического подхода для психологического изучения материнства

2.1. Постановка основных проблем разработки теоретического подхода.

2.3. Разработка концептуального аппарата исследования.

2.4. Основные положения сравнительно-психологического подхода.

2.5.Анализ человеческой стадии развития психики.

2.6. Анализ потребностно-мотивационной сферы.

Глава 3. Материнство как конкретная потребности о-мотивационная сфера

3.1. Структура и развитие потребностно-мотивационной сферы.

3.2. Место материнской потребностно-мотивационной сферы в общей структуре потребностно-мотивационной сферы субъекта.

3.3. Представление о материнских функциях, их видотипичных и конкретно-культурных формах.

3.4. Развитие ребенка и функции матери.

Глава 4. Филогенетические основы материнской сферы

4.1. Эволюция материнской сферы и материнских функций

4.2. Постановка задач и описание этапов исследования.

4.3. Результаты эмпирического исследования материнской сферы у животных.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психология материнства"

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью, а с другой стороны, возможностью целостного психологического исследования материнства. Необходимость такого исследования диктуется постоянно повышающимся запросом со стороны практики (обострение демографических проблем, рост социального сиротства, усиление психологических проблем материнства и детства) и науки (огромное количество фактов в этой области психологии, отсутствие обобщающих концепций, разрозненность подходов, мать и ребенок в разных подходах рассматриваются фрагментарно, вне общего контекста их субъектной целостности, на изолированных этапах их взаимодействия).

Актуальность целостного психологического подхода к изучению материнства подкрепляется тем, что, несмотря на современные достижения в области медицины, физиологии, гинекологии и акушерства, повышение научного и технического уровня родовспоможения и неонатальных практик, психологические проблемы материнства и раннего детства не уменьшаются.

Актуальность настоящего исследования обусловлена также бурным развитием такой области психологической практики, как психологическая помощь матери и ребенку (коррекция развития ребенка и материнско-детского взаимодействия), включая младенчество и пренатальный период. Вторжение процессов осознания в область интимных отношений матери с ребенком, изначально регулируемых филогенетически ранними неосознаваемыми механизмами, требует тщательной научной рефлексии как самих этих взаимоотношений, так и способов вмешательства в них в целях диагностики, психологической коррекции и профилактики. Особенно это касается нашей страны, где активно развивающийся социальный запрос на такого рода психологические услуги сталкивается с полным отсутствием теоретического, методического и организационного обеспечения.

Возможность разработки теоретического подхода к целостному психологическому изучению материнства основана на имеющихся в современной психологии взглядах на развитие и функционирование систем разного уровня (эволюционно-сисгемный подход). С позиций эволюционно-системного подхода (Б.Ф. Ломов , В.Б. Швырков , Л.И. Анцыфе-рова , Е.А. Сергиенко и др.) становится возможным рассматривать материнство как системное явление, принадлежащее матери (мать как субъект материнства) и реализующееся в системе материнско-детского взаимодействия. Это позволяет, во-первых, объединить мать - как субъекта материнства, и ребенка - как объект материнства, без потери их собственной «самости» как самостоятельных субъектов, а во-вторых, изучать материнство как развивающуюся систему в разных генетических аспектах.

Представления о материнстве как не самостоятельном феномене, а существующем только в аспекте его отнесенности к ребенку, предполагает его изучение в рамках системы взаимодействия матери с ребенком. Однако, субъекты, составляющие эту систему, суть самостоятельные субъекты. Мать является субъектом своих собственных потребностей и переживаний, а потребности ребенка и обеспечение необходимых условий для его развития не могут бьггь полноценно представлены в ее субъективном отражении, тем более на исторически ранних стадиях развития человечества. Эти закономерности развития ребенка, требующие абсолютно адекватного выполнения материнских функций, только в последние десятилетия, и то не полностью, стали предметом научного исследования, а мать их успешно обеспечивает уже сотни тысяч лет. Такая постановка вопроса требует выяснения того, каким образом выполнение материнских функций представлено в субъективной сфере матери, какие его компоненты являются осознанными и какова их связь с теми, которые остаются неосознаваемыми, какова роль тех и других в обеспечении и развитии материнского поведения. Все вышесказанное позволяет заключить, что содержание и развитие материнства должно изучаться с точки зрения того, какие функции оно обеспечивает для развития ребенка и как это представлено в субъективной сфере самой матери, то есть одновременно учитывать мать - как субъекта своего материнства, и ребенка - как его объект.

Для психологического исследования материнства как целостного феномена необходима разработка теоретического подхода, категориального и методического аппарата. Для обоснования эволюционных основ материнства, а также для выявления видотипичных и конкретно-культурных функций матери в обеспечении условий развития психики ребенка начиная с пренатапьного периода, необходимо обратиться к анализу возникновения и развития психики в целом и потребностно-мотивационной сферы в частности в филогенезе и онтогенезе, вывить общие и специфические закономерности для разных уровней этого развития. Решение этих задач настоятельно требует продолжить с современных позиций разработку сравнительно-психологического метода исследования, основы которого были заложены в работах В.А. Вагнера , А.Н. Северцова , Н.Н. Ладыгиной-Коте , Л.С. Выготского , А.Н. Леонтьева и др.

Данная работа представляет собой теоретико-эмпирическое исследование психологии материнства.

Цели исследования:

1. Построение концептуальной модели материнства для обеспечения целостного научного исследования этого явления в психологии.

2. Изучение содержания, фило- и онтогенеза материнства как целостного психологического феномена.

Задачи исследования:

1. Разработка теоретического подхода для изучения материнства и его развития.

2. Выделение материнских функций, обеспечивающих необходимые условия для развития видотипичных и конкретно-культурных особенностей ребенка.

3. Выявление филогенетических основ материнства и его специфики у человека.

4. Построение психологической модели материнства как целостного образования, разработка метода исследования его содержания, структуры и развития.

Предмет исследования: материнство, его структура, содержание и генезис. Поскольку материнство есть обеспечение материнских функций для развития ребенка, то исследовать его можно только в процессе возникновения и реализации этих функций. Это определяет объект исследования: взаимодействие матери с ребенком, которое рассматривается как развивающаяся в фило- и онтогенезе система.

Методология и методы исследования:

Материнство - сложный феномен, имеющий физиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности. Его целостный анализ затруднен тем, что различные его стороны и аспекты находятся на разном уровне теоретической и экспериментальной изученности, а значит требуют применения различных научных методов, адекватных каэдому этапу исследования. Поэтому для решения поставленных задач в работе последовательно применялись различные методы и подходы, начиная от элемен-таристского (выделение составляющих элементов системы психического взаимодействия матери с ребенком, компонентов структуры деятельности и потребностно-мотивационной сферы, и материнской сферы в частности), структурный вариант деятельностного подхода (анализ фило- и онтогенеза структуры деятельности и потребностно-мотивационной сферы), функциональный (вьщеление конкретных потребностно-мотивационных сфер по функциональному критерию, выявление видотипичных и конкретно-культурных материнских функций), системный (система психического взаимодействия матери с ребенком как объект исследования, системный анализ развития психики и потребностно-мотивационной сферы в фило- и онтогенезе). В качестве конкретно-научного метода применялся сравнительно-психологический метод, который специально дорабатывался для целей настоящего исследования, и основанный на нем сравнительно-психологический подход. Изучение возникновения и функционирования системы психического взаимодействия матери с ребенком связано с необходимостью сравнительного анализа фило- и онтогенеза, целостных представлений о развитии потребностно-мотивационной сферы в филогенезе, без чего невозможно изучать материнство, возникающее на дочеловеческой стадии развития психики. Такое положение потребовало специальной разработки теоретического подхода и сравнительно-психологического метода исследования.

Для эмпирического исследования содержания и онтогенеза материнства применялись методы наблюдения (сплошное, в том числе круглосуточное, выборочное и включенное), анализ материалов консультационной работы, экспериментальные и диагностические методики (полуструктурированное интервью, анкетирование, генограмма, модифицированная методика Дембо-Рубинштейн, ЦТО, рисуночные тесы, тест «Фигуры», тест «Эпитеты» и др.), большая часть которых была разработана специально для целей данного исследования. Применялись качественные и количественные способы обработки данных. Достоверность полученных результатов подтверждена применением математических методов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Материнство рассматривается как обеспечение матерью эволюционно-ожидаемых условий для развития ребенка, являющегося представителем своего вида и одновременно членом своей конкретной культуры. Этим определяется выделение двух основных категорий материнских функций: видотипичных и конкретно-культурных. Готовность матери к осуществлению своих функций формируется в ее онтогенезе до появления ребенка. В процессе взаимодействия матери с ребенком материнские функции последовательно изменяются, чем достигается их соответствие задачам развития ребенка как представителя своего вида и члена своей культуры. Выполнение материнских функций и их изменение обеспечено со стороны матери наличием у нее потребностей и способов их удовлетворения, возникновение и развитие которых имеет эволюционные, социокультурные и онтогенетические основы.

2. Для психологического изучения содержания и генезиса материнства предлагается единица анализа - конкретная потребносгно-мотивационная сфера, выделяемая по функциональному критерию, и позволяющая изучать содержание и развитие потребностно-мотивацонной сферы субъекта в фило- и онтогенезе как целостный процесс. В основе конкретной потребностно-мотивацонной сферы лежит одна или комплекс взаимосвязанных потребностей, удовлетворение которых обеспечивает реализацию определенной функции в жизнедеятельности субъекта. Материнство - составная частью репродуктивной потребно-стно-мотивационой сферы, выделяющейся в самостоятельную сферу у млекопитающих.

3. Структура конкретной потребносгно-мотивационной сферы (как единицы анализа) состоит их трех блоков: эмоционально-потребностного блока, включающего потребностное состояние, предмет потребности, объекты и предмет деятельности данной потребностномотивационной сферы поведения; ценностно-смыслового блока, включающего систему целей и их соотношение с предлагаемыми средой способами их достижения (у человека -систему ценностно-смысловых ориентаций личности и ее соотношение с системой социально-культурных ценностей общества); и операционального блока, включающего специфические для данной сферы поведения способы и средства удовлетворения потребностей и достижения целей.

4. На предчеловеческой и человеческой стадиях развития психики формирование потребностно-мотивационной сферы происходит прижизненно и осуществляется по механизму сензитивных периодов. Это относится ко всем ее компонентам: потребносгным состояниям, предметам потребностей, объектам деятельности, мотивам, ценностям (у человека), эмоциональному обеспечению, мотивационным механизмам. Особенность потребностно-мотивационной сферы человека состоит в том, что содержание потребностей и способы их удовлетворения представлены в конкретно-культурной модели и осваиваются субъектом в процессе воспитания, который может рассматриваться как «путь к модели» конкретного культурного варианта потребностно-мотивационной сферы субъекта. Содержание материнской потребностно-мотивационной сферы также формируется в онтогенезе женщины в форме прижизненного образования потребностей и деятельностей по их удовлетворению, освоения операционального состава и формирования ценностей ребенка и материнства, соответствующих той культурной модели, в которой воспитывается сама женщина.

5. Материнство имеет филогенетическую историю, множество исторических, культурных и индивидуальных особенностей, поэтому его изучение требует применения сравнительно-психологического подхода. Основные положения сравнительно-психологического подхода, разработанные и применяемые в данной работе для анализа материнской сферы, следующие:

5.1. Филогенетические и онтогенетические процессы развития психики имеют разную направленность и программную ориентацию. Развитие в филогенезе осуществляется на основе ведущей роли изменений среды и резервов психики. Антиципирующий эффект развития достигается за счет закономерностей естественного отбора в условиях сохраняющейся общей тенденции эволюционных изменений организмов и среды. Онтогенез является направленным на цель развитием - как реализация определенной видотипичной программы. У человека онтогенез выражается в реализации двух тенденций: развитие ребенка как представителя своего вида (видотипичные особенности, требующие наличия строго определенных условий) и как члена своей культуры (соответствие конкретно-культурной модели личности). В настоящем исследовании этот принцип используется для анализа содержания и развития материнской сферы женщины, которая обеспечивает необходимые условия для развития ребенка как представителя своего вида и члена своей культуры, и одновременно сама является продуктом эволюционного развития и конкретной культуры.

5.2. Основными механизмами развития психики в фило- и онтогенезе являются: ведущая роль функции по отношению к органу; дифференциация из общего интегрального целого; интериоризация межсистемных связей, ведущая к трансформации внутрисистемных связей и выходу системы на новый уровень развития. На основе этого положения представлены эволюционные основы и описаны этапы развития материнской потребност-но-мотивационной сферы в филогенезе и онтогенезе, лежащих в ее основе потребностей, операционального состава и содержания ценностно-смыслового блока.

Ведущая роль функции выражается в том, что функции матери по обеспечению условий развития ребенка определяют структуру и содержание материнской потребностно-мотивационной сферы: характер и содержание лежащих в ее основе потребностей, операциональный состав, содержание ценностей, а также способ возникновения их у матери (фило- и онтогенез материнской сферы).

В онтогенезе все компоненты материнской сферы женщины последовательно диф-ференциируются из содержания ее взаимодействия с собственной матерью (или другими носителями материнских функций) в пренатальном и раннем посгнатальном периоде. Генетически ранним содержанием является эмоциональный смысл ситуации взаимодействия матери с ребенком, который включает наличие ключевых стимулов гештальта младенчества, присущих первоначально самой матери; отношение матери к таким стимулам у ребенка; операциональный состав и его стилевые характеристики; содержание потребностей матери, удовлетворяемых во взаимодействии с ребенком; содержание и интерференцию ценностей матери. В филогенезе материнская сфера дифференциируется из общей репродуктивной потребностно-мотивационной сферы при возникновении необходимости заботы о потомстве и сосредоточении основных функций по ее обеспечению на материнской особи.

Интериоризация выражается в поэтапном включении в материнскую сферу женщины содержания взаимодействия с носителями материнских функций и с объектами, носителями гештальта младенчества, в результате чего возникают потребности материнской сферы, ценности ребенка и материнства и тип их интерференции с другими ценностями будущей матери. Сформированные в онтогенезе женщины особенности ее материнской сферы становятся ведущими в системе ее взаимодействия со своим ребенком. В этом выражается изменение направленности («переход инициативы») в межсистемных связях нового уровня.

5.3. Эволюционное совпадение функционирования взаимодействующих систем, образующее систему высшего порядка, в которую первые входят как подсистемы, обеспечивается эволюционным замыканием деятельностей субъектов, направленных на удовлетворение их собственных потребностей, в результате чего они взаимно создают друг для друга эволюционно-ожидаемые условия развития. Различные формы изменения эволюционно-ожидаемых условий, обеспечиваемых друг для друга членами системы, ведут к различным модификациям содержания одной или обоих из взаимодействующих подсистем и рассогласованию условий их взаимодействия. Наличие «открытой программы» содержания по-требностно-мотивационной сферы субъекта на человеческой стадии развития (прижизненное возникновение потребностей и целых конкретных потребностно-мотивационных сфер) предполагает сложное взаимное обеспечение условий развития взаимодействующих членов системы для обеспечения эффекта эволюционного замыкания. Применение данного положения к анализу системы психического взаимодействия матери с ребенком позволило рассматривать мать и ребенка как самостоятельных субъектов, деятельность которых направлена на удовлетворение различных потребностей. В то же время мать и ребенок являются членами единой развивающейся в онто- и филогенезе системы психического взаимодействия, в которой они взаимно обеспечивают друг для друга эволю-ционно ожидаемые условия развития на каждом этапе развития этого взаимодействия.

Научная новизна и теоретическое значение работы состоит в разработке психологической модели материнства, позволяющей осуществлять комплексное изучение этого явления, включая фило- и онтогенетические аспекты, культурные и индивидуальные особенности. Выделены структура, содержание и онтогенетические этапы формирования материнства, охарактеризованы его эволюционные основы. Сформулированы видотипичные особенности и закономерности онтогенеза человека, их связь с материнскими функциями, охарактеризованы особенности ребенка, обеспечивающие проявление по отношению к нему материнского, и шире - родительского, поведения (гештальт младенчества, его структура и онтогенетические особенности). В работе предпринят развернутый генетический анализ категорий, необходимых для сравнительно-психологического исследования, в результате чего стало возможным применять их для анализа психики, структуры деятельности и потребностно-мотивационной сферы на разных этапах фило- и онтогенеза. После длительного перерыва (около четверти века) осуществлена дальнейшая разработка теоретического обоснования эволюции психики с современных позиций эволюционно-системного подхода, сформулированы закономерности развития структуры деятельности и потребностно-мотивационной сферы в фило- и онтогенезе. Впервые обоснован и последовательно применен в качестве конкретно-научного метода сравнительно-психологический метод анализа, сформулированы его основные положения и принципы основанного на нем сравнительно-психологического подхода. Предложены и апробированы экспериментальные методики для исследования содержания и онтогенеза материнской сферы, комплекс методик для реконструкции онтогенеза материнства, предложены способы интерпретации данных, их валидность подтверждена тестовыми методиками, разработанными и апробированными специально для этих целей в совместном исследовании с ЦПЗ РАМН.

Практическая значимость работы заключается в обосновании содержания и онтогенеза материнской сферы и ее связи с развитием ребенка. Полученные в исследовании данные позволяют разработать научные основы и методическое обеспечение практической психологической работы с беременными, семьями с детьми разного возраста, включая новорожденных и младенцев. Представленные в исследовании подходы к изучению онтогенеза мотивационных основ материнского поведения могут применяться для разработки диагностических, профилактических и коррекционных методов в этой области психологической практики. В работе разработаны и апробированы диагностические методики, которые могут использоваться в научно-исследовательской и практической работе. Проведенный анализ и дальнейшая разработка теории эволюции психики дает возможность обновления учебных курсов по зоопсихологии, соответствующим разделам общей психологии, возрастной психологии, методологии психологии. Разработанные в монографии теоретические положения легли в основу подготовки и чтения общих курсов по зоопсихологии и антропологии, спецкурсов по психологии материнства, раннему онтогенезу, диагностике и коррекции материнско-детского взаимодействия, психике антропоидов и др. в ряде вузов Москвы. На основе данного исследования подготовлены и опубликованы пять учебных программ, две из которых - программы общеобразовательных курсов («Зоопсихология», «Детская практическая психология» и «Антропология») и три программы спецкурсов («Психология материнства и ранний онтогенез», «Психологическое консультирование», «Психологическая диагностика развития ребенка дошкольного возраста»), а также два учебных пособия: «Эволюция структуры деятельности и происхождение человеческого сознания», в двух частях, М.: Институт Молодежи, 1998г., и «Психология материнства и ранний онтогенез», М.: изд-во «Жизнь и мысль», 1999г.

Апробация работы

Материалы диссертации обсуждались на научных сессиях, заседаниях лаборатории развития эмоций и ученого совета Института Дошкольного образования и семейного воспитания РАО (1994 -1999 гг.), заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии факультета психологии Института молодежи, лаборатории когнитивных процессов ИПРАН. Результаты исследования обсуждались на международных, региональных, областных, ведомственных и городских конференциях, семинарах, симпозиумах (Москва - 1983, 1991, 1995, 1996, 1998; Санкт-Петербург - 1998; Пермь - 1994, 1995). Материалы исследования использованы при подготовке и чтении лекций по зоопсихологии и сравнительной психологии, антропологии, возрастной психологии, раннему онтогенезу, психологии материнства, психологической диагностике и психологическому консультированию и подготовке учебных программ по этим курсам для психологических факультетов МГУ, Института молодежи, МНЭПУ, ГУГН, дошкольного отделения педагогического факультета МГПУ, подготовке и чтении лекций по авторским спецкурсам "Психика антропоидов" и "Диагностика и коррекция взаимодействия матери с ребенком в раннем онтогенезе", подготовке и проведении авторского учебного и научно-практического семинара по психологическим проблемам раннего онтогенеза и психологии дошкольника для учащихся, научных сотрудников и работников дошкольных учреждений г. Перми (1995г.). Положения, развиваемые в данной работе, послужили теоретическим основанием для трех кандидатских диссертаций, одна из которых успешно защищена в 1999 г., а две других находятся на стадии разработки (Институт Дошкольного образования и семейного воспитания РАО), ряда студенческих курсовых и дипломных работ, защищенных в перечисленных выше вузах. На основе разработанных представлений о материнстве и взаимодействии матери с ребенком осуществлялась консультационная работа в дошкольном учреждении № 84 юго-восточного административного округа г. Москвы, психологическое консультирование беременных на базе женских консультаций северо-западного и юго-западного административных округов г. Москвы, психологическое консультирование по проблемам материнско-детского взаимодействия, работа с беременными в центра подготовки к родам «Второе рождение», проводятся научно-практические семинары в центре «Семья» г. Химки и учебно-консультационном психологическом центре «Сан Рэй» МГУ им. М.В. Ломоносова.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволило представить материнство как конкретную потребностно-мотивационную сферу и охарактеризовать специфику ее содержания и развития на пред человеческой стадии развития и у человека следующим образом:

1. На предчеловеческой и человеческой стадиях развития психики формирование потребностно-мотивационной сферы происходит прижизненно. Это относится ко всем ее компонентам: потребностным состояниям, предметам потребностей, объектам деятельности, мотивам, ценностям (у человека), эмоциональному обеспечению, мотивационным механизмам. Особенность потребностно-мотивационной сферы человека состоит в том, что содержание производных потребностей и способы удовлетворения всех потребностей представлены в конкретно-культурной модели и осваиваются субъектом в процессе воспитания, который может рассматриваться как «путь к модели» конкретного культурного варианта потребностно-мотивационной сферы субъекта.

2. Онтогенез структуры деятельности и форм регуляции деятельности ориентирован на видотипичную программу. На предчеловеческой стадии - это интеллектуальная структура деятельности, формирование которой в онтогенезе происходит индивидуально. У человека деятельность имеет совместную форму, характеризуется осознанной целью, свободной от субъекта операцией и свободным в структуре деятельности действием, сознательной формой регуляции деятельности. На каждом онтогенетическом уровне достигается «неустойчивое равновесие» (Ж. Пиаже), смысл которого может быть выявлен только по отношению к «устойчивому равновесию», к которому стремится система в отношении своей структуры (но не содержания, которое у человека является культурно обусловленным).

3. В формировании всех блоков потребностно-мотивационной сферы в онтогенезе (потребностно-эмоционального, операционального и ценностно-смыслового) участвуют все формы регуляции деятельности. Особенности этого формирования каэдый раз будут зависеть от своеобразия структуры деятельности и форм регуляции деятельности, свойственных данному фило- и онтогенетическому уровню: инстинктивная форма регуляции деятельности представлена механизмами сензитивных периодов и наличием эволюционно-ожидаемых условий развития; такими эволюционно-ожидаемыми условиями на ранних стадиях онтогенеза является мать; на интеллектуальной стадии развития психики она предоставляет стимуляцию для формирования информационных и мотивационных основ образа мира, условия для развития структуры деятельности и содержания потребностно-мотивационной сферы, которые развиваются в индивидуальном взаимодействии субъекта со средой; у человека мать обеспечивает формирование информационных и мотивационных основ образа мира, а также структуры деятельности и содержания потребностно-мотивационной сферы ребенка в процессе эмоционального общения с ним и в совместной деятельности; на интеллектуальной стадии развития психики, одной из важнейших форм научения является подражание, однако это односторонний процесс, в котором нет функции «воспитателя», средства отражения развиваются у субъекта без участия других особей; у человека научение представлено новой формой освоения опьгга, возникновением функции распредмечивания и усвоением в онтогенезе средств отражения - искусственных знаковых средств; в результате возникает необходимость разделения деятельности между субъектами (первоначально - между ребенком и матерью); мотивационная основа для такой формы деятельности возникает в ситуативно-личностном общении и закрепляется в ситуативно-деловом; в этом отношении мать также обеспечивает эволюционно-ожидаемые условия для формирования видотипичных средств отражения и видотипичной формы освоения опьгга; на предчеловеческой стадии развития психики структура деятельности развивается в индивидуальном взаимодействии детеныша со средой, без включения средств общения, роль матери состоит в обеспечении безопасности, физиологического и эмоционального комфорта детеныша; особенностью интеллектуальной формы регуляции деятельности на сознательной стадии развития психики является включение искусственных знаковых средств и совместной формы деятельности до окончания формирования сенсомоторного интеллекта; мать также обеспечивает эволюционно-ожидаемые условия для этого развития, участвуя не только в формировании мотивационного обеспечения интеллектуальной структуры деятельности (целе-действенного звена, или мотивации достижений), но и культурных особенностей интеллектуальной сферы, так как она (мать) является носителем этой культурной модели. у человека сознательная форма регуляции деятельности возникает в процессе освоения семиотической функции в раннем онтогенезе во взаимодействии с матерью еще до освоения речи, и в дальнейшем в процессе освоения речи и освоения культурных способов удовлетворения потребностей; мать так же, как и в предыдущих случаях, создает эволюционно-ожидаемые условия для возникновения видотипичной структуры и конкретно-культурного содержания этих функций.

Таким образом, на предчеловеческой стадии развития психики функции материнской особи состоят в удовлетворении физиологических потребностей детеныша, обеспечении эмоционального комфорта и предоставления условий для самостоятельного развития структуры деятельности и потребностно-мотивационой сферы. У человека функции матери состоят в обеспечении видотипичной структуры и конкретно-культурного содержания деятельности и потребносгно-мотивационной сферы ребенка. Она же является первым объектом привязанности и создает эволюционно-ожидаемые условия для формирования рабочей модели «Я - другой», модели «Я» (построение образа себя на основе усвоения отношения к себе другого), и того, каким будет «Я» в позиции «другой» по отношению к другому «Я».

4. Мать выполняет указанные функции, имея собственную материнскую потребностно-мотивационную сферу, которая, так же как и все остальные составляющие общей потребносгно-мотивационной сферы субъекта, имеет соответствующие закономерности фило- и онтогенеза. Особенности развития материнской сферы на предчеловеческой стадии развития и у человека состоят в следующем: прижизненно формируются потребностью состояния, предметы потребностей, способы их удовлетворения; предметы потребностей материнской сферы заключены в состояниях субъекта и смене этих состояний, они являются функциональными потребностями; отличием человеческой стадии является то, что развитие всех этих содержаний происходит во взаимодействии со становлением ценностно-смыслового блока всей потребносгно-мотивационной сферы субъекта, которое в свою очередь ориентировано на имеющуюся конкретно-культурную модель; ключевые стимулы и несущий их объект деятельности осваиваются в сензи-тивные периоды развития; отличием человеческой стадии является то, что отношение к ребенку (как объекту материнской сферы), операциональный состав и содержание ценностно-смыслового блока формируются как усвоение конкретно-культурных моделей материнства и детства.

6. Развитие материнской потребносгно-мотивационной сферы осуществляется в онтогенезе поэтапно (как и всех других сфер), а реализация этой функциональной сферы (удовлетворение сформированных потребностей матери во взаимодействии с ребенком) происходит только при возникновении системы психического взаимодействия матери с ребенком. Это означает, что в процессе жизни все содержание материнской сферы подвержено множественным воздействиям, и каждый раз этот путь будет строго индивидуальным. Однако, необходимость выполнения материнских функций в системе психического взаимодействия матери с ребенком является видотипичной для человека (так же, как для других эволюционных стадий развития), что подтверждается наличием этапов формирования самой материнской сферы в онтогенезе. У человека в этом процессе участвуют механизмы, обеспечивающие возникновение не только видотипичных функций матери, но и такие, которые формируют ее содержание, соответствующее конкретной культурной модели материнства и детства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе была поставлена задача построения концептуальной модели для психологического изучения материнства. На основании теоретических и экспериментальных исследований по биологии и психологии материнства и собственных данных разработано представление о материнстве как конкретной потребностно-мотивационной сфере, описаны структура, содержание и развитие материнской потребностно-мотивационной сферы в фило- и онтогенезе.

Показано, что особенности материнской сферы являются относительно устойчивыми для каждой женщины. Однако, они могут варьировать относительно каждого конкретного ребенка. К моменту рождения ребенка у матери есть некоторый «стартовый уровень» содержаний всех блоков материнской сферы, обусловленный историей ее развития, включая опыт, полученный с предыдущими детьми. Актуальное материнство (взаимодействие именно с этим ребенком) модифицирует содержание материнской сферы в зависимости от конкретных условий. Наиболее устойчивыми являются стиль эмоционального сопровождения, некоторые другие содержания операционального блока (операции общения, baby tolk, воспитательные стратегии и др.). Более вариативен потребностно-эмоциональный блок (потребность во взаимодействии с ребенком, потребность в заботе и охране, и особенно потребность в материнстве, наиболее подверженная опыту собственного материнства). Ценностно-смысловой блок является самым лабильным, он зависит от развития всей личности и динамики других ценностей. Интерференция ценностей ребенка и материнства с другими внедряющимися ценностями существенно изменяется непосредственно в актуальном материнстве, то есть на пятом этапе онтогенетического развития.

Проведенное исследование показало влияние онтогенетических этапов формирования материнства на стиль переживания беременности, стиль материнского отношения, ценность ребенка и динамику интерференции ценности ребенка с другими актуальными ценностями. Полученные данные позволяют заключить, что уже в беременности возможно прогнозирование снижения ценности ребенка и сдвига интерференции ценностей в сторону внедряющихся, конфронтирующих с ценностью ребенка и материнства, а также выявление положительной динамики интерференции ценностей. Это позволяет проектировать индивидуально ориентированное психологическое вмешательство. Кроме того, в беременности возможен прогноз недостаточной материнской компетентности и неблагоприятного содержания таких компонентов материнской сферы, как стиль эмоционального сопровождения, субъективизация ребенка, использование своего состояния и ориентация на состояние ребенка как средств контроля развития ребенка, гибкость приспособления к режиму и т.п., что позволит проводить направленную коррекцию и психотерапию.

Показано, что переживание беременности и динамика стиля переживания беременности отражает ценность ребенка, тип интерференции ценности ребенка с другими значимыми для женщины ценностями и является прогностическим для выявления особенностей материнского отношения и динамики ценности ребенка после родов. Это позволяет строить гипотезу о возможностях осложнения материнско-детского взаимодействия в родах и после родов. После рождения ребенка отклоняющиеся от адекватного стили переживания беременности конкретизируются в процессе послеродового периода и переходят в устойчивые стили материнского отношения. В беременности возможно предсказать содержание некоторых компонентов материнского поведения (например, стили эмоционального сопровождения, использование средств контроля при определении состояния ребенка, динамику ценности ребенка и некоторые другие) и степень отклонения стиля материнского отношения от адекватного. Кроме того, в беременности возможен прогноз возникновения послеродовых депрессий на основе прогнозируемого резкого снижения ценности ребенка или тенденции к исключительной ценности ребенка в сочетании с общей динамикой стиля переживания беременности и склонности к депрессивным состояниям.

Полученные данные свидетельствуют, что в беременности есть собственная, присущая ей динамика обострения и ослабления имеющихся у женщины проблем. В первом триместре актуализируются и остро переживаются проблемы с собственной матерью и другими объектами привязанности, проблемы отношений с мужем. Во втором и третьем триместрах появляется выраженное избегание отрицательных эмоций, проблемы первого триместра явно ослабляются, актуальными становятся страх перед родами и своей некомпетентности в послеродовом периоде. В начале третьего триместра выражен «синдром обустройства гнезда», который проявляется в повышении активности, стремлении упорядочить имеющиеся проблемы. Направление активности в этот период на подготовку к родам и послеродовый период соотносится с благоприятной динамикой течения беременности и ценности ребенка, активность, не связанная с ребенком - с неблагоприятной динамикой. К концу беременности чаще всего ослаблен страх родов, своей некомпетентности, напряжение всех остальных проблем. Обратная ситуация отражает выраженную неблагоприятную динамику переживания беременности и ценности ребенка.

Полученные результаты и их интерпретация позволяют сформулировать предположения о возможности использования объективных критериев для диагностики стиля переживания беременности и прогноза стиля материнского отношения, ценности ребенка и ее динамики. Одним из основных критериев успешности материнства является способность матери быстро и адекватно реагировать на состояния ребенка (респонсивность и сензитив-ность) и качественно удовлетворять его потребности (в том числе и в эмоциональном общении). Для этого матери необходимо чувствовать эмоциональное и физическое состояние ребенка, ориентируясь на свое состояние, а не на рациональные способы контроля, то есть уметь синхронизироваться с эмоциональным состоянием ребенка. Одним из наиболее древних и эффективных средств эмоциональной синхронизации является интонирование вокализаций партнера по общению, которое хорошо выражено у млекопитающих, в том числе и у приматов. Эта форма поведения используется во внутристадном взаимодействии и ярко выражена во взаимодействии матери с детенышем. В речевом общении взрослых с ребенком такое интонирование является одним из компонентов baby tolk. Наличие интонирования вокализаций ребенка позволяет матери определить эмоциональное состояние ребенка, сформировать средства невербального взаимодействия с ним, повысить субъекти-визацию ребенка, предоставить ему свидетельство своего эмоционального участия и возможность для освоения средств общения. Распознавание матерью интонаций плача ребенка является объективным показателем ее материнской компетентности (исследование Н.Я. Кушнир ). Новорожденные дети чувствительны к интонациям голоса взрослого, они предпочитают совпадение источника голоса и зрительной стимуляции (лица матери) . Использование интонации при передаче эмоционального смысла ситуации является онтогенетически ранней по сравнению со смысловой. Дети дошкольного возраста при затруднении в объяснении эмоций используют интонации (исследование Н.В. Соловьевой). Все это позволяет предположить, что интонирование матерью вокализаций ребенка является одним из показателей ее материнской компетентности и благоприятной направленности на ситуацию взаимодействия с ребенком. В беременности можно выявить появление такого изменения голоса матери, его связь с ситуацией взаимодействия с ребенком.

Общая инфантилизация эмоциональной сферы женщины в беременности (лабильность эмоций, импульсивность, избегание отрицательных эмоциональных состояний, капризность) выражена уже во втором триместре, когда появляется ощущение шевелений и реакция матери на них. Эти изменения в эмоциональной сфере отражаются в речи. Отклонения от адекватного стиля переживания беременности сами по себе свидетельствуют о проблемах с материнством. Такие отклонения могут отражаются в речевом поведении беременной в двух вариантах:

1.Ослабление проявления инфантильных компонентов интонаций речи;

2.Не проявление этих компонентов в ситуации взаимодействия с ребенком.

Оба эти случая могут быть выявлены объективными методами. Это проявится в не появлении интонационных компонентов baby toik в рассказе о ребенке (своем или опыте общения с младенцами), его шевелении, а также в момент шевеления ребенка, в процессе речевого взаимодействия с внутриутробном ребенком, в ситуации рисуночного теста. Общее эмоциональное отношение к ребенку, характеризующее ценность ребенка и стиль переживания беременности, также отразиться во всех этих случаях в интонации речи женщины (и в других выразительных средствах).

Недостаточная выраженность интонационных компонентов baby tolk связана с онтогенезом материнской сферы (в первую очередь, нарушение 1, 2, а также 3 этапов онтогенеза материнской сферы), недостаточной ценностью ребенка вообще, сильным напряжением внедряющихся ценностей, снижающих ценность именно этого ребенка.

Полученные в исследовании данные позволяет наметить дальнейшие перспективы исследования материнства и психологической практики в этой области. Необходима и возможна разработка диагностических и коррекционных (в том числе и психотерапевтических) методов для каждого из компонентов материнской сферы, их адаптация для разных возрастных, культурных, социальных групп. Предложенные в работе методы диагностики содержания и развития материнской сферы позволяют вывить группу риска (нарушения материнско-детского взаимодействия, девиантное материнство, послеродовые депресии и т.п.) на первых месяцах беременности и даже в период планирования беременности (в Центрах планирования семьи, в женских консультациях). Опираясь на представление об онтогенетических этапах материнской сферы, можно строить профилактическую и коррек-ционную работу в закрытых детских учреждениях. Диагностика и направленная психологическая помощь по проблемам материнства необходимы для ситуации усыновления ребенка. Самостоятельным направлением является изучение материнства у психически больных женщин, для которых становится возможным психологическое сопровождение беременности, родов и послеродового периода с целью уменьшения риска психических нарушений у ребенка после роиодения. Полученный в исследовании материал о материнской сфере высших млекопитающих позволяет строить исследовательскую и психологическую коррек-ционную работу для разводимых в неволе животных.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук, Филиппова, Галина Григорьевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-334с.

2. Авдеева Н.Н. Развитие образа самого себя у младенца. Дисс.канд.психолог.наук. М., 1982.-187с.

3. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матеери и образ себя в раннем детстве. // Вопросы психологии, 1997, №4, С. 3-12

4. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Зависимость типа привязанности ребенка во взрослому от особенностей их взаимодействия.//Психологический журнал, 1999, том 20, №1.С.39-48

5. Азбука любви / Под ред. А.Д. Кошелевой. -М.: Изд-во РОУ, 1996.- 96с.

6. Актуальные проблемы дошкольного образования. Тезисы докладов 1 Региональной Уральской научно-практ. конф. -Пермь, 1994. 100с.

7. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. М.: Мысль, 1982.- 304с.

8. Антология мировой философии.- М.: Мысль, 1970. Т. 2.- 776с.

9. Антология мировой философии.- М.: Мысль, 1971. Т. 3. 760с.

10. Ю.Анциферова Л.И. Основы зоопсихологии и методология советской психологии Н Вопросы психологии. 1978. № 3, С. 75-78

11. Анциферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии.- М.: Наука, 1988. С. 9-36

12. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. С.118-128

13. Аршавский И.А. Роль эндокринных желез матери в механизмах антенатального развития организма // Становление эндокринных функций в зародышевом развитии,- М.: Наука, 1966. С. 280-295

14. Баженова О.В. Диагностика психического равзития детей первого года жизни.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. 92с.

15. Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. 1993, № 4. С. 35-42

16. Баженова О.В., Баз Л.Л. Влияние супружеской коммуникации на развитие общения у ребенка первых двух лет жизни // Психологический журнал. 1996, Т. 17, № 1. С. 97-109

17. Баженова О.В., Козловская Г.В. Теоретические проблемы первичной профилактики психических расстройств в раннем возрасте (первое сообщение) // Социальная и клиническая психикатрия. 1992. № 2. С. 70-75

18. Баз Л.Л., Скобло Г.В. Особенности общения со взрослыми младенцев от матерей с послеродовыми депрессиями// Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического об-ва. М., 1996. Т. 2. Вып. 3. С. 133-134

19. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М., 1995.- 20с.

20. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика включенного конфликта). Автореф. дисс. канд. психол. наук,- М., 1992. 18с.

21. Бассин Ф.В.О развитии взглядов на предмет психологии//Вопросы психологии. 1971,№ 4.С.101-113

22. Батуев А.С. Физиология плода и детей.- М.: Медицина, 1988. 224с.

23. Батуев А.С. и др. Кащавцев А.Г., Соболева М.В. Исследование зрительного предпочтения у новорожденных детей в ситуации выбора // Вопросы психологии. 1995, № 3. С.114-118

24. Батуев А.С., Кушнеренко Е.В., Быстрова К.С. Реакция новорожденных детей на обонятельные стимулы.// Психологический журнал, 1999, том 20, №5. С.88-95

25. Бауэр Т. Дж. Р. Психическое развитие младенца.Пер.с англ. -М.: Прогресс, 1985.- 320 с.

26. Беляев Д.К. Генетические аспекты домистикации животных // Проблемы домисгикации животных и растений.- М.: Наука, 1972. С. 39-45

27. Бериташвили И.С. Об образной психонервной деятельности животных. -М., 1 Моск. Мед ин-т им. Сеченова, 1966. 46с.

28. БерншгейнН.А.Очерки о физиологии движений и физиологии активности.-М.:Медицина, 1966.-349С.

29. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях. -Спб.: МНПО "Жизнь", 1992,- 32с.

30. Беруглава Г.А., Решетова Т.Я. Новые направления в исследовании когнитивных стилей // Психология сегодня. Ежегодник Российского Психологического об-ва. -М., 1996. Т.2. Вып.4. С. 38-39

31. Бехтерев В.М. Избранные произведения. -М.: Медгиз, 1954. -528с.

32. Биологическое и социальное в развитии человека.- М.: Наука, 1977.-228с.

33. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.

34. Блох И. История проституции. Т.1. Прер.с нем.- Спб.: Издание К.Л. Риккера, 1913. 684с.

35. Богданов О.В. Функциональный эмбриогенез мозга. -Л.: Медицина, 1978. 184с.

36. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение,1968.- 464с.

37. Божович Л.И. Избранные психологические труды.- М.: Междун.Пед.академия, 1995.-209 с.

38. Божович Л.И., Неймарк М.С. "Значащие переживания" как предмет психологии // Вопросы психологии. 1972. № 1.С. 130-134

39. ЗЭ.Бреслав Г.М. О роли эмоциональных явлений в трансформации предметного содержания деятельности // Новое в психологии. -М.: Изд-во Моск. Ун -та, 1977. Вып.2. С. 42-48

40. Брунер Дж. Психология познания. Пер. С англ.- .М.: Прогресс, 1977.- 412с.

41. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. М.: Знание, 1991. -224с.

42. Брусиловский А.И., Георгиевская Л.С. История развития эмбриологии человека. -Симферополь: Крымск. Мед. Ин-т., 1990.- 80с.

43. Брутман В.И., Еникопов С.Н., Панкратова М.Г. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и юных одиноких матерей,- М.: Изд-во АСОПИР, 1994.- 182с.

44. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии, 1997,№7. С. 38-47

45. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека.-М.:3нание,1977-61с.

46. Брушпинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 17-29

47. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.:Интститут психологии РАН, 1994.-109с.

48. Бунак В.В. Жесты и другие виды двигательных сигналов у олбезьян//Биологические основы подражательной деятельности и стадных форм поведения/ Ё>ед.К.Э.Фабри.-М -Л.:Наука,1965.С. 10-14

49. Бунак В.В. Речь и интеллект, стадии их развития и антропогнез // Ископаемые гоминиды и происхождение человека / Под ред. В.В.Бунака.- М.: Наука, 1966. С. 497-555

50. Бурменская Г.Д., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. 134с.

51. Бутовская М.Л. Ранги по рождению и групповое поведение явянских макаков //Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического об-ва.- М.: 1966. Т. 2. Вып. 3. с. 125-126

52. Буянов М.И. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков,- М.: Росс, об-во медиков-литераторов, 1995,-192с.

53. Вагнер В.А. Сравнительная психорлогия /Под ред. Г.В. Калягиной.- М.:Изд-во «Институт практической психологии».- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-192с.

54. Валлон А. Психическое развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1967.- 196с.

55. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автор.дисс.канд.психол.наук.-М„ 1987.-21с.

56. Васи люк Ф.Е. К проблеме единства общепсихологической теории // Вопросы философии. 1986. № 10. С. 76-86

57. Веккер Л.М. Психические процессы. Т.1.- Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1974.-334с.

58. Веккер Л.М. Психические процессы. Т.2. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1976 - 342с.

59. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Педагогика, 1994. - 189с.

60. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н.Леонтьев и современная психология,- М.: Изд-во Моск.Ун-та, 1983. С. 191-200

61. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. -М.: Изд-во Моск-Ун-та, 1986,- 206с.

62. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.:Изд-во Моск.Унта, 1990,- 288с.

63. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. Пер.с англ.- М.: "Класс", 1998.- 80 с.

64. Вопросы зоопсихологии, этологии и сравнительной психологии / Под ред. К.Э.Фабри,-М.: Изд-во Моек- Ун-та, 1975. 160с.бб.Вопросы мотивации и эмоций. Вып.1.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971 -192с.

65. Ворошнина О.Р. Психологическая коррекция депривированного материнства. Дисс. Канд. психол. наук.-М.,1998,- 202с.

66. Вульф Ф.Р., Предко Н.Г. Психосуггестивная программа для плода и беременной (предварительное сообщение) И Вестник гипнологии и психотерапии. 1992. № 2. С. 64-65

67. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. №2. С. 114-123

68. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собрание сочинение в 6 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1982. С. 291-436

69. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6 т. Т. 2.- М.: Педагогика, 1982. С. 5-36171 .Выготский Л.С., Лурия Л.Р. Этюды по истории поведения (обезьяна, примитив, ребенок). -М.-Л.: ГИЗ, 1930,- 232с.

70. Габриян Т.В. Самооценка как метод изучения личности // Тез. докл. Конф. Проблемы патопсихологии,- М.: Моск.отдел.об-ва психол.АН СССР, 1972. С. 105-117

71. Гальперин П.Я. Введение в спихологию. М.: Из-во Моск. Ун-та, 1976. - 150с.

72. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия.- СпБ.: АО «Сфера», 1994. 160с.

73. Гегель Г.В.Ф.Энциклопедия философских наук.Сочинения.Т.1.Логика.-М.-Л.:Гос.изд-во,1929.-368с.

74. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философский наук. Сочинения. Т.2. Философия природы. -М.-Л.: Гос. изд-во, 1934. 683с.

75. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философский наук. Сочинения. Т.З. Философия духа. -М.: Мысль, 1977. 470с.

76. Гептнер В.Г., Матюшкин Е.Н. Влияние одомашнивания на объем мозга кошки // Журн. общ.биол. 1973., т.34, № 3. С. 360-370

77. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления,- М.: Прогресс, 1965. С. 433-456

78. Глазков В. В. Эволюция разума: кто последует за Homo Sapiens?// Вестник МЭИ. 1995, №4. С. 87-95

79. Гормональная регуляция размножения у млекопитающих / К. Остин, Р. Шорт. Пер. с англ. М.: Мир, 1987. - 305с.

80. Грот Н.Я. Психология чувствований в ее истории и общих основаниях.-Спб. 1879-1880.-569с.

81. Грот Н.Я. Основания экспериментальной психологии. -М.: тип. Кушнерев и К",1886. -55с.

82. Гроф С. Путешествие в поисках себя.Пер.с.англ.-М.:Изд.Трансп.Ин.1994.-342с.

83. Губанов Н.И. Чувственное отражение (Анализ проблем в свете современной науки).- М.: Мысль, 1986. 239с.

84. Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.-214С.

85. Гусев Г.В. Психология общения. М.: Моск. ин-т Дружбы народов им М.Тереза, 1980.-74с.

87. Детский тест эмоциональных отношений в семье, (методическое руководство). Принтер. Обнинск: Центр "Гармония", 1993. - 32с.

88. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Метод.реком.-Пермь:ПГУ,1992.- 56с.

89. Джохансон Д., Иди М. Люси. Истоки рода человеческого.Пер.с англ.-М.: Мир,1984. 395с.

90. Догель В.А. Зоология беспозвоночных.- М.: Высшая школа, 1981 .-606с.

91. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272с.

92. Дьюсбери Д.Поведение животных.сравнительные аспекты.Пер.сангл.-М.:Мир,1981 .-480с. ЮО.Ерахгин А.В., Портнов А.Н. Философские проблеемы этологии и зоопсихологии,- М.:1. Знание, 1984. 64с.

93. Юб.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.-128с.

94. ИО.Иванин Г.И. Человек, психика и предмет психологии // Вопросы психологии. 1972, №2. С. 128-132

95. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселововй. -М.: Просвещение, 1980.-286с.

96. Изард К. Эмоции человека.Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - 440с.

97. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-352С.

98. Ильина И.Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте. Автор, дисс. канд. психол. наук,- М., 1996. 17с.

99. История зарубежной психологии (30-60 годы).Тексты.-М.:Иэд-во Моск. Ун-та, 1986.-344с.

100. Карпов Ю.В. О диагностике стадий интеллектуального развития ребенка // Вестник МГУ, сер. 14. "Психология". 1985. №1. С. 7-13

101. Кедрова Н.Б. "Здесь и теперь" в контакте матери с ребенком // Московский психотерапевтичнский журнал. 1994. №3. Июль-сентябрь. С. 187-193я

102. Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян.- М.: Изд-во Комм. Академии, 1930. -216с.

103. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. Автор, дисс. докг. пед.наук.- М., 1965. 28с.

104. Климов р.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нррвной системы. -Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1969.-258с.

105. Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. СПб.: Б.С.К.,1997.-96с.

106. Коваленко Н.П. Психологические особенности коррекции эмоционального состояния женщины в период беременности и родов. Дисс.канд.психол.наук. -СПб, 1998.- 21с.

107. Колоскова М.В. Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофренией. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1989.- 193с.

108. Кон Н.С. Ребенок и общество. М.: Педагогика, 1988.-264с.

109. Кошелева А.Д., Алексеева А.С. Диагностика и коррекция материнского отношения. М.: НИИ семьи, 1997.-60.С.

110. Краткий психологический словарь. Составитель Карпенко Л.А., под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского.- Ростов н/Д, Феникс, 1998.-512С.

111. Крушинский Л.В., Зорина З.А., Полетаева И.И., Романова Л.Г. Введение в этологию и генетику поведения. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-173с.

112. Крымов А.А. Игра и развитие мотивации поведения у крыс // Вестник МГУ. Сер. 14 "Психология". 1981. № 4. С. 39-47

113. Крымов А.А. Развитие психической деятельности млекопитающих в игровом периоде онтогенезеа. Дисс. канд. психол. наук. -М., МГУ, 1983.-135с.

114. Крымов А.А. Игра животных и проблема мотивации // Механизмы поведения. Мат. 3 Всес. конф. по воедени. животных. Москва, 1983. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.С. 107-109

115. Кукаркин А.З. Эволюционно-генетические закономерности и проблема детерминации психического развития человека // Вопросы психологии.1985.,№ 3. С. 123-134

116. Кушнир Н.Я. Стадиально-возрастная динамика интонационной структуры плача ребенка в первые месяцы жизни. Автор, дисс. канд. психол наук.- М., 1990. -19с.

117. Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического равзития младенца в первые месяцы жизни // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 17-24

118. Лавик-Гудолл ван Дж. В тени человека.Пер.с англ.- М.: Мир, 1974.-207с.

119. Ладыгина-Котс Н.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инсгикгах, эмоциях, играх и выразительных движениях,- М.: Изд-во Гос. Дарвин. Музея, 1935.-596с.

120. Ладыгина-Коте Н.Н. Развитие психики в процессе эволюции организма. -М.: Советская наука, 1958.-238C.

121. Ладыгина-Коте Н.Н. Сравнительная психология II Современная психология в капиталистических странах / Под ред. Е.В.Шороховох. -М.: Изд-во АН СССР, 1963., С.203-235.

122. Ладыгина-Коте Н.Н. Предпосылки человеческого мышления.- М.: Наука, 1965. -110с.

123. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффектиной сфере. -М.: Педагогика, 1988.166с.

124. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баянская Е.Р., Либлина М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.- М.: Изд-е Моск. Ун-та, 1990.-197с.

125. Лебойе Ф. За рождение без насилия. Пер.с фр. -М.: Репрод.изд. 1988.-32с.

126. Леви-Брюль Л. Перворбыгное мышление. -М.: Атеист, 1930.-340с.

127. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994,- 384с.

128. Левушкин С.И. Поведение как черта животной организации // Предисловие к книге Ю.К. Рощевского "Особенности группового поведения животных". Куйбышев: Изд-во Куйб. Ун-та, 1978. С.6-11

129. Леонтьев А.А. Возникновение и первоначальное развитие языка.-М.:Изд-во АН СССР,1963.-139с.

130. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии // Тез. докл. XVIII Меущ. психол. конгр.4-11 авг. 1966г., Москва,- М., 1966. С.8-29

131. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972.-574с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304С.

133. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ.Серия14"Психология".1979,№2.С.З-13.

134. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.В 2 т.Т.2-М.: Педагогика,1983.-320с.

135. Леонтьев А.Н. К психофизической проблеме: "изящное решение" (архив) // Вестник МГУ. Серия 14 "Психология". 1986. № 3. С. 76- 78

136. Леонтьев А.Н. К психологии образа (архив)//Вестник МГУ.Серия 14 "Психология". 1986. №З.С.72-76

137. Леонтьев А.Н. Материалы о сознании. // Вестник МГУ. Серия 14 "Психология". 1988.3. С. 6-25

138. Леонтьев А.Н. Генезис человеческой речи и мышления // Психологический журнал. 1988. Т.9. №4. С. 139-151

139. А.Н. Леонтьев и современная психология.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-288с.

140. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестник МГУ. Серия 14 "Психология". 1993. № 2. С. 73-81

141. Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. Пер.с англ.- М.: Мир, 1981.- 272с.

142. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от роаедения до 7 лет. Дисс. докт. психол. наук.- М., 1974.- 416с.

143. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.-143С.

144. Ломов И.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.-444с.161 .Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во Ин-та практ псхихологии.- Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-384С.

145. Лопатина О.Г. Значение физического контакта с матерью в предупреждении нерушений поведения у ребенка // Социальная и клиническая психитария. 1992, № 2. С.79-82

146. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло).Пер.с нем. -М.:Изд.гр.иПрогресс", "Универс",1994.-272с.

147. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка.- М.: А.П.О., 1995.-52С.

148. Мазитова Г.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев. Автор, дисс. канд. психол.наук. -М., 1977.-22с.

149. Мак-Киннон Дж. Пер.с англ.По следам рыжей обезьяны. М., Мысль, 1985.-192С.

150. Мак-Фарленд Д. Пер.с англ. Поведение животных. М.: Мир, 1988.-520С.

151. Мантейфель Б.П., Павлов Д.С., Ильичев В.Д., Баскин Л.М. Биологические основы управления поведением животных // Экологические основы управления поведением животных / Под ред. Б.П. Мантейфеля. М.: Наука, 1980. С.5-24

152. Марконе М. Девятимесчный сон.Сны в период беременности.-М.:Изд-во «Дом марии», 1993.-111 с.

153. Материалы международной научно-практической конференции памяти К.С. Лебединской. -М., 1995.- 129с.

154. Мать, дитя, клиницист: новое в психоаналитической терапии. Пер.с англ. /Под ред. Г.Ф. Вицелло, Д.Н. Штерн,- М.: Росс. Психоанал. Ассоцияция, 1994.-295с.

155. Медведева М.Ю., Филиппова Г.Г. У истоков любви: узнать, почуствовать и полюбить друг друга // Азбука любви / Под ред. А.Д. Кошелевой,- М.: Изд-во РОУ, 1996. С.4-17

156. Менегети А. Введние в онтопсихологию.Пер.с итап.- Пермь:Хортон Лимитед,1993.- 64с.

157. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.- М.: Изд-во "Ин-т практ.психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996,-448с.

158. Механизмы поведения. Мат.Ш Всес.конф.по поведению жив., т.1,- М.: Наука,1984.-274с.

159. Мешкова Н.Н. Оринтировочно-исследовательская деятельность серой крысы. Дисс. Канд. Психол наук.,- М., МГУ, 1983. -270с.

160. Мешкова Н.Н., Федорович Е.Ю. Постановка А.Н. Леонтьевым проблемы филогенеза образа мира и современные исследования в зоопсихологии. //Вестник МГУ. Сер 14 "Психология", 1994, №1 .С.3-7

161. Меицерякова-Замогильная С.Ю. Психологический анализ "комплекса оживления" у младенцев. Дисс. канд.пс.н.,- М., 1979.-200С.

162. Мид М. Культура и мир детства.Пер. с англ.- М., Наука, 1989.-429С.

163. Митькин А.А. Интерсенсорное взаимодействие у младенцев: теоретический и эмперическийподходы//Психологический журнал, 1995, т. 16, №6, С.72-82

164. Михайлова Е.Б. Место психотерапии в лечении депрессивного синдрома у больных с психосамотическими заболеваниями в климактерическом и инволюционном периоде.//

165. В.М.Бехтерев и современная психология: тез.межд.н-прак.конф.Казань,11-15 сент.1995г. Казань, 1995. С. 135-136

166. Мозг и поведение младенца,- М.: Ин-т психологии РАН, 1993. 229с.

167. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца// Вопросы психологии, 1994, №6, С. 16-25

168. Мухина B.C. Исследование подражательных способностей шимпанзе к простейшим графическим изображениям. //Биологические основания подражательной деятельности и стадных форм поведения. М.-Л.: Наука, 1965. С. 60-65

169. Мухина B.C. Детская психология.- М.: Просвещение, 1985. -272с.

170. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии// Вопросы психологии, 1957, №5, С. 142-154

171. Нейрофизиологические механизмы поведения. М.: Наука, 1982.-534С.

172. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: размышления священника-психолога. М.: Школа-Пресс, 1994.-192с.

173. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978.-160с.

174. Новоселова С.Л. Проблемы эволюционной психологии. // "Психология сегодня", Ежегодник Российского психол. об-ва, т.2, вып.З,.-М.,1996, С. 123-124191.0ганджанян Р.В. Развитие музыкальных способностей у детей первого года жизни.

175. Павлов И.П. Собрание сочинений. Т.4,- М-Л.: Иэд-во АН СССР, 1951.- 452с.

176. Панов Е.Н. Поведение животных и этологическая структура популяций,- М.: Наука,1983.- 423с.

177. Панова В.Ф., Бахтин Ю.Б. Жизнь Мухаммеда. М., Политиздат, 1990,- 495с.

178. Пантюхина Г.В. и др. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни,- М.:ЦОЛИЦВ, 1979 87с.

179. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации. // Вестник МГУ, Серия 14 «Психология», 1983, №4, С. 23-33

180. Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка.- Л.: Медгиз, 1962.-519с.

181. ПезешкианН. Позитивная семейная психотерапия:семья как психотерапевт.-М.: Смысл, 1993.-332С.

182. Перегуда В. И. Особенности самоконтроля у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста. Дисс. канд. психол. наук.- М., 1994.-189.

183. Перинатальная психология в родовспоможении.Сб.материалов конференции,- СПб., 1997. -125с.

184. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982. -255с.

185. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. // Вестник МГУ, сер. 14 "Психология", 1984, № 4, С. 13-21

186. Петухов В.В. Природа и культура,- М.: Тривола, 1996. -160с.

187. ПиажеЖ. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659с.

188. Поведение животных и проблема одомашнивания. М.: Наука, 1969. - 103с.

189. Пономарев Я.А. Психология и объективная реальностьУ/Вопросы психологии, 1971, №6,С. 131-139

190. Принцип равзития в психологии.-М.: Наука, 1978. 368с.

191. Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Межвузовский сборник научных трудов.-Пермь: Изд-во ПГПУ, 1995. -129с.

192. Протасеня П.Ф. Проблемы общения и мышления первобытных людей. Минск; Изд-во Мин-ва высш., ср. спец. и проф. обр-я БССР, 1961.- 152с.

193. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов. -М.: Международная педагогическая Академия, 1995. 360с.

194. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и история. М.: Изд-во Ин-та психол. РАН, 1997,- 576с.

195. Психология личности. Тексты. М.: Из-дво Моск. Ун-та, 1982. -288с.

196. Психология сегодня. Ежегодник Российского психол.об-ва, т.2, вып.4,- М., 1996,- 254с.

197. Психология эмоций. Текгы. М.: Из-во Моек- Ун-та, 1984. - 288с.

198. Психотерапия: от теории к практике. Материалы Второй Всеросс. Учебно-пракг. Коныеренции по психотерапии, Москва, 16-21 июня 1997г. М.: Изд-во Инт-та психотерапии,1997.-280С.

199. Психотерапия сегодня: Материалы III Всеросс. Конференции по психотерапии.-М.:Из-во Ин-та психотерапии,1999.-396с.

200. Пучков В.Ф. Критические периоды онтогенеза и связь их с филэмбриогенезами. Автор.дисс.докг.биол.наук, -Л.: 1973. 18с.

201. Радионова М.С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка. Дисс.канд.пихол.н.-М., 1997.-157с.

202. Развитие личности ребенка./Ред. А.М.Фонарева.Пер.с англ.- М.: Прогресс,1987.-272с.

203. Рогинский Я.Я. Современные проблемы антропогенеза. М.: Знание, 1969. - 32с.

204. Рогинский Я.Я., Левин М.Г. Антропология. М.:Высшая школа, 1979.- 528с.

205. Родзиховский Л.А. Гамлет психологии //Психологический журнал,1988,т.9,№4.С.116-124

206. Романова Е.С., Потемкин О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М.: Дидакг, 1992. -256с.

207. Рошка Г.Н. Соотношение мимических и коммуникативных процессов у младенцев. Автор.дисс.канд.психол.наук.-М., 1986. 17с.

208. Рощевский Ю.К. Особенности группового поведения животных. Учебное пособие. -Куйбышев, Куйб.Гос.Ун-т, 1978. 98с.

209. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Госучледиздат, 1946. - 704с.

210. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического в общей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АНСССР, 1957. - 328с.

211. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424с.

212. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии,- М.: Медицина, 1970.-168с.

213. Русский народъ: его обычаи, обряды, предан|"я, суевер1я и поэз1я. Собр. М. Забелинымъ. М.: Издание книгопродавца М. Березина, 1880. - 607с.

214. Рыбалко Б.А. Язычество древней Руси. М.: Наука, 1987. - 784с.

215. Сабощук М.И. О чувственных предпосылках мышпения.-Кишинев: Штиница, 1984.-184с.

216. Свердлова Г.А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка (старший дошкольный возраст). Дисс.канд.психол.наук,.- М.: 1995. 133с.

217. Северцев А.Н. Эволюция и психика. М.: Изд-во Сабашниковых, 1922. - 54с.

218. Сексуальное развитие и половое воспитание детей. М.:АПО, 1994.-80С.

219. Сергиенко Е.А. Ранний онтогенез глазодвигательной активности в условиях динамической стимуляции. Дисс.канд.психол.наук М.: 1978. - 175с.

220. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992. - 142с.

221. Сергиенко Е.А. Влияние ранней зрительной депривации на интерсенсорное взаимодействие. // Психологический журнал, 1995, т. 16, №5, С.32-48

222. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. Дисс.докт.психол.наук,-М.: 1997.-108с.

223. Сергиенко Е.А. и др. Развитие близнецов и особенности их воспитания. М.: Ин-т Психологии РАН, 1996. - 68с.

224. Сернгиенко Е.А., Строганова Т.А., Ильенкова Л.А. Ранняя зрительная депривация: нарушение зрительных функций или изменение психофизиологического развития ребенка? // Психологический журнал, 1993, т. 14, №5. С. 48-66

225. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 190с.

226. Скобло Г.В., Дубовик О.Ю. Система "мать-дитя" в раннем возрасте как объект психопрофилактики.// Социальная и клиническая психиатрия, 1992, №2. С. 75-78

227. Службы психического здоровья в раннем развитии ребенка. Тез. докл. 1 регион.междун.междисц.конф. 30мая-2июня 1995г.- М., 1995. 28с.

228. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира //Вестник МГУ, Серия 14 «Психология»,1981,№2.С.15-29

229. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 231с.

230. Смирнов С.Д. Методологические урока концепции А.Н. Леонтьева. // Вестник МГУ, сер. 14 "Психология", 1993, № 3. С. 15-25

231. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент. // Вопросы психологии, 1995, №3. С. 139-151

232. Современные направления психотерапии и их клиническое применение. Материналы Первой Всеросс. Конф. по психотерапии.-М.:Изд-во Ин-та психотерапии, 1996.-196с.

233. Солоед К. В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации. Дисс.канд.психол.наук. М.: 1998. - 138с.

234. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600с.

235. Сорокина А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни. Автор. дисс.канд.психол.наук. М., 1987. - 19с.

236. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков. Мат-лыv

238. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельносги.-М.:Изд-во Моск.Ун-та,1980.- 132с.

239. Спиваковская А.С. Психопрофилакгивка детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988. - 200с.

240. Стеценко А.П. Понятие "образ мира" и некоторые проблемы онтогенеза сознания. // Вестник МГУ, сер. 14 "Психология". 1987. № 3. С.26-37

241. Судаков К.В. Мотивы поведения животных. М.: Знание, 1971. - 48с.

242. Сухо дольский Г.В. Опыт построения Н.Я. Гротом теории умственных процессов, опередивший время. // Психологический журнал, 1994, т. 15, №5, С. 92-101

243. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. Пер.с англ. М.: Политиздат, 1989. - 573с.

244. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы. // Психологический журнал, 1995, №3.C.23-34

245. Тинберген Н. Поведение животных. Пер. с англ.-.М.: Мир,1985. 152с

246. Тих Н.А. Ранний онтогенезе поведения приматов. Л.: Изд-во Лен.Ун-та, 1966. - 192с.

247. Тих Н.А Предыстория общества. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1970. - 311с.

248. Тихомиров O.K. Психология мышления. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984

249. Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененная информационной технологией. // Вестник МГУ, Серия 14 «Психология», 1993, №2. С. 31-41

250. Ткаченко А.Н. Методология разработки единицы анализа психики в истории советской психологии. // Психол. журнал, 1983, т.4, № 2. С.3-12

251. Тюхтин B.C. О природе образа. М.: Высш. школа, 1963. - 123с.

252. Уланова Л.И. Формирование у обезьяны условных знаков, выражающих потребность в пище. // Исследование ВНД в естественном экспериментов /Протопопов В.П.-Киев: Гос.Мед. Издат.,1950. С.132-135

253. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. - 95с.

254. Фабри Н.Э. Основы зоопсихологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1993. - 287с.

255. Фабри К.Э. Филогенетические предпосылки человеческих способов общения. // Вестник МГУ, Серия 14 «Психология», 1977, №2. С. 68-75

256. Фабри К.Э. О закономерностях развития психики в онтогенезе животных. // Принципы развития в психологии. М.: Изд-во Моек.Ун-та. 1978. С.337-367

257. Фабри К.Э. Игры животных и игры детей (сравнительно-психологические аспекты). // Вопросы психологии, 1982, №3. С. 26-34

258. Фабри К.Э. Проблемы возникновения и эволюции деятельности. //Вестник МГУ, сер. 14, "Психология", 1988, № 3. С. 34-42

259. Фабри К.Э., Филиппова Г.Г. К проблеме имитационного научения у животных. // Вестник МГУ, сер. 14, "Психология", 1982, № 2. С.55-61

260. Фанти С. Микропсихоанализ. М.: ЦПП, 1997. - 400с.

261. Физиология поведения. Нейробиологические закономерности. /Батуев А.С. Л.: Наука, 1987.- 736с.

262. Физиология поведения. Нейрофизиологические закономерности./Батуев А.С.-Л.: Наука,1986.-787С.

263. Филиппова Г.Г. Особенности развития поведения изолированно выращенного детеныша орангутана при объединении его с группойдругих детенышей. // Механизмы поведения. Матер. Ill Весе. Конф. по поведению животных, т.1. М.: Наука, 1983. С.239

264. Филиппова Г.Г. Анализ экспериментальных исследований интеллектуального поведения антропоидов. Деп.в ВИНИТИ АН СССР №1704-В49. М., 1989. - 38с.

265. Филиппова Г.Г. Интеллект орангутанов и его развитие в онтогенезе. Дисс. канд. психол наук. М., 1989. - 251с.

266. Филиппова Г.Г. Интеллект орангутанов и его развитие в онтогенезе. Автор.дисс. канд. психол наук. М,. 1990. - 23с.

267. Филиппова Г.Г. Мотивационные основы экологического воспитания детей дошкольного возраста. Тез. К межд.конф. ОМЕР «Универсальное и национальное в дошкольном образовании». М., 1991, 63-64с.

268. Филиппова Г.Г. Образ мира и мотивационные основы материнства.// Пролемы изучения и развития личности дошкольника, Пермь, 1995, С.31-36

269. Филиппова Г.Г. Ребенок и животные. //Дошкольное воспитание, 1995, №7, С. 73-75

270. Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология. Программа курса с метод реком. М.: Ин-т Молодежи. - 29с.

271. Филиппова Г.Г. Сравнительно-психологический анализ адаптивной природы боязни новизны у детей первого года жизни. Тез. Докл. Конф. «Службы психического здоровья в раннем равзитии ребенка». М., 1995. С. 26

272. Филиппова Г.Г. Дифференциация мотивационных основ материнского и полового поведения в подростковом возрасте //Материалы межд.научно-практ. конф.памяти К.С.Лебединской. М., 1995. С.112-114

273. Филиппова Г.Г. Отношение к ребенку как профессиональное качество специалиста-дошкольника. //Тез. II регион. Уральской научно-практ. Конф. «Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования». Пермь: ПГУ, 1996,.с. 63-65

274. Филиппова Г.Г Эволюция структуры материнского поведения //Психология сегодня. Ежегодник Рос.психол.об-ва,т.2,вып.З, М., 1996. С.126-127

275. Филиппова Г.Г.Развитие материнского поведения в онтогенезе. // Психололгия сегодня.Ежегодник Рос.психол.об-ва, т.2, вып.З.М.,1996. С.133

276. Филиппова Г.Г. Экологическое воспитание: психологические основы. // Дошкольное воспитаннее, 1996, №1. С.74-78

277. Филиппова Г.Г. Психологические особенности ранней беременности и их влияние на развитие репродуктивного поведения.// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат.Росс.н-практ.конф. ,М, 26-28 нояб. 1996. С. 134-136

278. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход //Психологический журнал, 1999, том 20, №5. С. 81-88

279. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез.-М.:Жизнь и мысль, 1999.-192с.

280. Философская энциклопедия. М.: Изд-во Сов. Энцтклопедия, т. 2, 1962. -575с.

281. ЗОб.Философская энциклопедия. М.: Изд-во Сов. Энциклопедия, т.5, 1970. - 740 с.

282. Фирсов Л.А. Память у антропоидов. Л.:Наука, 1972. - 231с.

283. Фирсов Л.А. Довербальный язык обезьян. //Ж.Эвол.биохимии и физиол.,1983, т. 19, №4. С.381-389

284. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. Пер. с англ. М.: Центр общечел.цен., 1993. - 511с.

285. ЗОЭ.Фонарев A.M. Внутриутробное развитие ребенка. М.: Минздрав СССР. Ц.Ин.усов.врачей, 1968. - 15с.

286. ЗЮ.Фосси Д. Гориллы в тумане. Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1990. 288с.

287. ЗИ.Фрейд З.Лекции по введению в психоанализ.В 2-хтомах-М.-Птб.:Гос.Изд-во,1922.-503с.

288. Фрейд З.Психология бессознательного.Сб. Произведений.-М.:Просвещение,1989.-448с.

289. Фридман Э.П. Приматы. М.: Наука, 1979. - 216с.

290. Хайнд Р. Поведение животных. Пер. с англ.- М.: Мир, 1975. 856с.

291. Харлоу Г., Харлоу М., Суоми С. От размышления к лечению. // Наука и жизнь, 1975, №2. С. 80-87

292. Харрисон Б. Орангутан. Пер. с англ. М.: Знание, 1969. - 48с.

293. Хедигер X. Наблюдения психологии животных в зоопарка. М.: Знание, 1984. - 64с.

294. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.!. 1.Пер.с нем.1 М.:Педагогика, 1986. - 408с.

295. Хекхаузен X. Мотивация и деятельносгь.Т.2.Пер. с нем. М.:Педагогика, 1986. - 392с.

296. Худик В.А. Психологическая диагностика детского равзития: метды исследолвания. -Киев: OceiTa, 1992. 220с.

297. Хьелл Л., Зигнер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). Пер. с англ. Спб., Питер пресс, 1987. - 608с.

298. Чудинова Е.В. Возникновение знаковой функции на первом году жизни (сравнительный анализ улыбки и плача). Автор, дисс.канд.психол.наук. М., 1986. - 22с.

299. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития:Принцип дифференциации.- М.: АО «Столетие», 1997. 480с.

300. Швырков В.Б. Об общечеловеческих ценностях с позиций системно-эволюционного подхода (глазами психофизиолога), //психологический журнал, 1993, т. 14, №5. С. 90-97

301. Швырков В.Б. Введение в объективную психологию. М.:Ин-т психол. Ран, 1995. 162с.

302. Шмидт Г.А. Периодизация эмбриогенеза и послезародышевого онтогенеза у человека и животных. //Архив анатомии, гистологии и эмбриологии, 1972, т. 63, вып. 8. С. 17-28

303. Шмурак Ю.И. Пренатальная общность.// Человек, 1993, № 6, С.24-37

304. Шовен Р. Поведение животных. Пер.с фр.- М.: Мир, 1972. 488с.

305. Шулейкина К.В., Богомолова Е.М. Поиск, сличение и познание в поведении новорожденного животного и человека.//Тез.науч.сообщ.сов.психологов к XXI Меяод.психол.конф.Франция, Париж, 1976. С. 328-330

306. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Педагогика, 1960. - 328с.

307. ЗЗЗ.Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1969. - 360с.

308. Энгельс Ф.Присхоэдение семьи, частной собственности и государства.-М.: Политиздат, 1985.-366С.

309. Эриксон Э. Детство и общество.Пер. с англ. Спб., Ленато ACT, 1996. - 592с.

310. Юнг К. Проблемы души нашего времени. Пер. с англ.- М.: Изд.группа «Прогресс» «Универс», 1994. 336с.

311. Ancona L., Nesci L.F., Poliseno Т.А. Avema S., Mancuso A.K., Ferrazzani S.,De Cartis C. Studing the early relationship in prenatal life: a methadological choice.//Acta med.rom. , 1991,29,№ 4.P.395-399

312. Asano M. A note on the birth and rearing of an orangutan Pongo pygmaeus of Tama Zoo, Tokyo, Japan. // Inem.Zoo Yearbook, London, 1967, № 7, P. 95-96

313. Bagedahe-Strindlund M. Postpartum mental illness: crosscultural and social anthropological aspects. //Reprod. Life: Adv. Rep. Psychosomat. Obstat.and Ginaecol.: Proc. 10,h Int. Congr.

314. Psychosomat. Obstat.and Ginaecol., Stokholm, 14-17 June, 1992. Carnforth; Park Ridge (N.Y.), 1992. P.3-9

315. Becker C. Bemerkungen zum spielvelhalten bei Orang- Utans (Pongo pigmaeus) im Kleingrupper. //Z.des KolnerZoo, 1982, 25, №2. P.34-43

316. Becker C. Zur adoption eines neugeborenen Orang- Utan- Sanglings (Pongo pigmaeus), durch eine noch ihr eigenes king saugende Orang- Utan mutter. //Zool Gart.,1982, 52, №3-4, P. 233-252

317. Becker C., Hick U. Familien zusammen fuhrung als soziale beschaftigungstherapie und aktivitatssteigenjng bei sieben Orang-Utanus (Pongo pigmaeus) im Kolner Zoo. //Z.des Kolner Zoo, 1984, 27, №2, P.43-77

318. Behavioral development of nonhuman primates: An abstr. bibliogr.-New York: IFI/Plen.cop., 1980.-304p.

319. Belsky J., Rovine M., Taylor D.G. The Pennsylvania infant and family development project: III. The origins of individual differenses in infant-mother attechment: maternal and infant contributions. //Child Development, 1984, Jun.,55, №3. P.718-728

320. Benzaquen S., Gagnon R., Huse C., Foreman J. The interuterine sound environment of the human fetus during labor. //Am.J.Obstet.Gynecol. 1990, 163,№2. P.484-490

321. Bond M. R. 1979. Second generation captive birth of an orang - utan. //Int. Zoo. Jearbook, v. 19. P. 165-167

322. Bowlby I. Attachment and Loss. v. 1. Attachment.- N.Y, Basic Books, 1969 428p.

323. Bowlby I. Attachment and Loss. v. II. Separation, anxiety and Anger.- N. Y, Basic Books, 1973. -456p.

324. Brambell M.R. Briding orang-utans. // Bridirg Endangered Species in Captivity.- London: Acad. Press, 1975, V.I .P.235-243

325. Bronzim E. Bruding and Hand rearing orang - utans (Pongo pymaens abelii) at the Rome Zoo. A preliminary report. //Zool. Gart. 1975, 45, № 4 - 6. P.505 - 507

326. Broussard E. R., Comes C. Early identification of mother intant systems in disteress: what can we do? //Journal of Preventive psychiatry. 1981, v. 1 (1) .P. 119 132

327. Campbell S. B. Mother infant interaction as a function of maternal rating of temperament. //Child Psychiatry and Human Development. 1979, Win, v. 10(2). P. 67-76

328. Caplan P. I., Hall Mc Corquodale I. Mother blaming in major clinical journals. //American Journal of Orthopsychitry. 1985, Jul. V. 55(3). P. 345 - 353

329. Chaffee P. S. A note on the breeding of orangutan Pougo pygmaeus at Fresno Zoo. USA. //International Zoo Yearbook, N2 7,1967. London. P. 94 95

330. Clift I. P., Martin R.D. Monitoring of pregnancy and postnatal bihaviour in a Lowlaud gorilla (Gorilla Gorilla) at London Zoo.// Int. Zoo Yearbook, London, № 18,1978. P. 165 -173

331. Cole M., Devison D., Eldridge P. I., Mebren K. G., Rapley W. Notes on the early handrearing of an orang-utan (Pongo pygmaeus) and its subsequent reintroduction to the mother. //Int. Zoo Yearbook, London, 1979, № 19. P. 263 264

332. Condon J.T. The assesment jf antenatan emotional attachment developmental of a questionnaire instrument.//Brit.J.Med.Psychol, 1993, v. 66, №2. P. 167-183

333. Corballis M.C. The evolution of language. // Int. J. Neurosci. , 1991, V. 57, № 3-4. P. 295

334. Csermely D., Mainardi D. Infant signals //Behav.Hum.lnfants.Proc.1st workshop. lnt.Sch.Euthol.Behav.Hum.lnf. Erise, 22-27 Aug. 1981, N.Y.,L.,1883. P.1-19

335. The Cultural context of infancy. /Nugent I. K., Lester В. M., Brazelton Т. B. Boston, USA, Ablex Pblishing Corporation, England, USA, 1989. - 400p.

336. The Development of attachment and affiliative systems. Ed. by R.N.Emde at all.-N.Y.,L.,Plenum press,cop.1982-XX. 311p.

337. The Different Faces of Motherhood.- N.J.,L.,Plenum Press Cop.,1988. 291p.

338. Doris Drieszlin. Schlaflose Nachte un Janto.//Das Urwaldnaus im Zoo Hannover,1982.P.28-30

339. Dorr D., Friedenberg LMothering and the young child. Special issue:Social and psychological and crisis intervention //Issues in Ment. health Nursing:1983,v.5,№1-4.P.45-60

340. Edwards S. D., Snowdon С. T. Socisl behavior of captive, groop living orang-utans.// International Journal of Primatology, vol. 1, № 1,1980. P. 39 - 61

341. Emde R.M., Ofosky J.D., Butterfield P.M.eds. The IFEEL picters: A new instrument for interpreting emotions. Madison, US, Int.Univ. Press, inc. - 326p.

342. Eole M., Devison D. Eldridge P. I., Mehren K. G., Rapley W. A. Notes on the early hand -rearing of an orang-utan Pongo pygmaens and its subsequent reintroduction to the mother. Canada. //Int. Zoo Yearbook, London, 1979, № 19. P. 263 264

343. Erwin J., Maple T. L., Mitchell G. Captivity and behaviour. -N.Y.VNR, 1979.-286p.

344. Fairbanks L. A. Vervet monkey grandmothers: effects on mother-infant relationships. //Behaviour 1988, Feb., v. 104 № 1 2. P. 176 -188

345. Fenari P., Rotbol M., Sibertin-Blanc D., et all. Etud epidemiologique sur la depression materuelle comme facture de risque dans la survenue d"une psychose infantile precoce. //Psychiat.enfant.,1991, v.34, №31. P.35-97

346. Foley R. Evolution and adoptive significance of hominid maternal behaviour. // Motherhood in Human and non human primates: biological determinants. -Basel, Sw.:S.Karger, 1995. -P. 27

347. Fontaine R. Training an unrestrained orang-utan mother to permit supplemental feeding of her infaut. //Int. Zoo Yearbook., London, 1979, v. 19. P. 168 -170

348. Fouts R.S., Hirsch A.D., Fouts D.H. Cultural transmission of a human language in a chimpanzee mother infant relationship. // Child Nurt., New-York London, 1982,V.3. P.159-193

349. Frairbanks L. A. Early experience and cross generational continuity of mother-infant contact in vervet monkeys. //Developmental Psychobiology, 1989, Nov., v. 22 № 7.P. 669 681

350. Fraser В. C. Chilel impairment and parent-infant communication.// Child Care, Helth and Development, 1986, May-Jun, v. 12 № 3.P. 141 150

351. Galdikas В. M. F. Orangutan adaptation at Taujung Puting Reserve: mating and ecology. // D. A. Hamburg and E. R. McCown (eds). The great apes. Menlo Park: the Benjamin / commings Pb. 1979. - P. 195 - 233

352. Galdicas В. M. F. The life with the big orange apes.//National Geographic. 1980.V.157,№ 6.P.830- 853

353. Garcia-Call C., Vohr B. R., Hoffman I., Oh W. Maternal and enviromental factors affecting developmental outcome of infants of addescent mothers. //Journal of Developmental and Behavioural Pediatrics. 1986, Aug., v. 7 № 4.P. 230 236

354. Gardner F. E. Parent-child interaction and conduct disorder. //Educational Psychology Review, 1992, Jun., v. 4 № 2.P. 135 -163

355. Gerson M.J., Alpert J.L., Rishardson M.S. Mothering: The view from psychological reserch. //Signs, 1984,Spr.6 v.9 № 3.P.434-453

356. Gochman E. R. A sense of panic in the infant.// Psychoan

357. Gochman E.R.G. Psychotherapy for mohters and infants: interventions for dyads at risk. -Westport, US, Praeger Publ.,1995. 145p.

358. Goodall J van Lavik. The behavior of free-living chimpanzees of the Gombe Stream reserve. //Anim.Behav.monographs, 1968, №1. P. 161-311

359. Gorgas M. To problem of breeding orang-utans in Zoo.// Z. Des Kolner Zoo., 1972, v. 15, № 3.P.79-89

360. Green I.M., Richards M.P.M., Kitzinger I.V., Coupland V.A. Mothers perceptions of the 6 week-old babies: relationship with antenatal,intrapartup and postnatal factors.// Irishl. Psychol. 1991 ,v.12,№2.P.133-144

361. Greenfield P.M., Savage-Rumbaugh N.S. Percieved variability and sumbol use: a common launguage-cognition interface in children and chimpanzees.// J.Comp.Psychol., 1984, v. 98, № 2.P.201-218

362. Criffin D.R. Animal thinking. London: Kembrige Pr., 1984. - 237p.

363. Griffin G. The effects of multiple mothering on the infant-mother and the infant infant affrtional systems. - Madison: Ph. d. dissertation, univerc. of Wisconsin, 1996. - 148p.

364. Grossman M. L. Early child development in the context of mothering experiences. //Child Psychiatry and Human Development, 1975, v. 5 № 4. P. 216 223

365. Grossman K., Thane K., Grossman K.E. Maternal tactual contact of the newborn after various postpartum conditions of mother-infant contact. //Dev.Psych.1981,Mar.v.17 №26. P. 158-169

366. Harlow H. F. Learning to Love.- Chicago: Aldine, 1971. -122p.

367. Hediger H. Weg zur Tierpsychologie im Zoo und im Zirkus. //Beobachtungen Zur tierpsychologie im Zoo und im Zirkus.-Basel, 1961. P.11-37

368. Heckhausen I. How do Mothers know? Infant"s chronological age or infant"s performance as determinants of adaptation in maternal instruction?// Journal of Experimental Child Psychology. 1987, Apr. v. 43, №2. P. 212-226

369. Hepper P. G. An examination of fetal learning befor and after birth. //Irish J.Psychol. 1992,12,№2. P. 95-107

370. Hillman I. The bad mother. An archtypal approach. //Spring; 1983.P. 165-181

371. Hoff M. P., Nadler R. D., Maple T. Z. The development of infant play in a captive group of lowlang gorillas. //Amer. I. Primatol., 1981, 1, № 1.P. 65-72

372. Hopkins I. The observed infant of attachment theory. //British Journal of Psychotherapy. 1990, Sum, v. 6 № 4.P. 460 470

373. Huttenen M.O. Maternal stress during pregnancy and the behavior of the offspring.// Earlu ifl.Shap.individ.:Proc.NATO adv.res. workshop.,Athens,Jan.20-24,1998,N. J.,L.,1989.P. 175-182

374. Huckin W. Early learning in man and animal.-London:Allen and Unwin,1970.-123p.

375. Jones M. L. Second captive generation reproduction of orang-utans. // Manuscript of the Report at the Session AAZ. PA. 20. 04. 1977.-27p.

376. Josten L. Contrast in prenatal preparation for mothering.//Mat.Child Nurs.J.,1982,Sum.v.11.№2.P.65-73

377. Keiter M., Pichette P. Surrogate infant prepares a Lowland gorilla (Gorilla g. Gorilla) for motherhood. //Int. Zoo Yearbook, London, 1977, № 17.P. 188 189

378. Klos von Heinz-Georg and Ursula. Bemerkungen zur Kunstlicken Aufzuch von Orang-utans (Pongo pygmaeus). //Zool.Garten,1966, v. 6.P.66-76

379. Kraemer H. C., Hovart J. R., Doering C., Mc. Ginnis P. R. Male chimpanzee development focusing on adolescence: Integration of behavioral with physiological changes. //Primats ■1982, 23, № 3.P. 393-405

380. Kuroda S., Mishida T. Jacei Chimpanzee Komsatsuki (The World of Wild Chimpanzees). //Primates 1982, 23, № 4.P. 607 608

381. Laidner K. Orang infancy a human view. //Wildlife, 1974 v.16, № 9.P. 396 398

382. Lamb M. E., GaensbauerT. I., Malkin С. M., Schultz L. A. The effects of child maltreatment on security of infant adult attachment. //Infant Behaviour and Development. 1985, Jan Mar, v. 8, № 1.P. 35-45

383. Landy S., Clark C., Schbert J., Jillings C. Mother-infant interaction of teen-age mother as mesured at six months in a natural setting. //Journal of Psychology. 1983, Nov., v. 115, № 2.P. 245-258

384. Lethmate J. Nest bau verhalten eines isoliert aut geyogenen, Mugen Orang-utan.// Primates, 1977, July, 18, № 3.P. 545 554

385. Lippert W. Erfahrungen bei der Aufzucht van Orang-utans (Porgo pygmaeus) im Tierpark Berlin. // Der Zool. Garten. 1977, v. 47, № 3/4.P. 209-225

386. Lorenz K. Evolution and modification of behaviour. Chicago, University of Chicago Press,1965.-121 p.

387. Louis G.Ph.D., Margolis E. The mohterhood report: how women feel about being mothers. -N.J.,McGrow-Hill Publ.Comp.,1987.- 482p.

388. Loy J. D., Peters C. P. Edds Understanding behaviour what primate studies tell us about human behaviour. -N. J. :Oxford Un.Press, 1991. 264p.

389. Mackinnon J. R. In search of the red ape.- New York: Holt.Rin.Win., 1974. -222p.

390. Mackinnon J. R. Reproductive behaviour in wild orang-utan populations. // D. A. Hamburg and E. R. McCown (eds). The great apes. Menlo Park: the Benjamin / commings Pb. 1979. -P. 257-274

391. Mahmud N., Masuzaki H., Yasunaga M., Ishimaru Т., Yamabe T. Behavioural pattern of the newborn. Carlist timing for initiating attachment behaviour in the infants. //Acta med. Nagasak. 1991, 36, № 1 -4.P. 94-97

392. Malatesta C.Z. Infant emotion and the vocal affect lexicon.// Motivation and emotion; 1981, Mar.v.5, № 1.P. 1-23

393. Mallow Сагу Keith. The relationschip between aggressive behaviour and menstrual cycle stage in female rhesus monkeys (Macaca mulatta). //Hormones and Rehav. 1981, v. 15, № 3. P. 259 269

394. Mallinson J. J. C., Coffey P., Usherswith J. Breeding and hand-rearing Lowlaud gorilla (Gorilla g. Gorilla) at the Jersey Zoo. //Int. Zoo Yearbook. London, 1966, № 16.P. 189 -194

395. Maple T.L. Orang-utan behavior. -New-York, VHR , 1980. -268p.

396. Maple T.L., Wilson M. E., Jicku E. K., Wilson S. F. Notes on the development of a mother-reared orang-utan: the first six mouths. //Primates, 1978, v. 19, № 3.P. 593 602

397. Mackowitz H, Stevens J. Behaviour of captive wild anivals.-Chicago:Nelson-Hall,1978. -314p.

398. Martean Т. M. Women"s reactions to prenatal diagnosis.// Reprod. Life: Adv. Rep. Psychosomat. Obstatand Ginaecol. : Proc. 10th Int. Congr. Psychosomat. Obstat.and Ginaecol., Stokholm, 14-17 June, 1992. Camforth; Park Ridge (N.Y.), 1992.P. 33 - 38

399. Martin St.A. Psychotherapy during pregnancy; opportunities and challangens. //Amer.J.Psych., 1993, v.47, №4.P.572-590

400. Medicus G. The inapplicability of the biogenetic rule to behavioral development. //Hum. Dev., 1992, v. 35, № 1.P. 1 -11

401. Mijnskovic B. Child abuse and neglect, dependent personalities and loneliness. m //Psychology. 1990, v. 27, № 1.P. 1 10

402. Miller C., Nadler R. D. Mother-infant relations and infant development in captive chimpanzees and orang-utan. //Int. J. Primatol. 1981, v. 2, № 3.P. 248 261

403. Miller W.B. Childbearing motivations, desires and intentions: a theoretical framework.//Genet.,coc.and Gen. Psychol.Monogr.,1994, v. 120, №2.P. 225-258

404. Morton J., Johnson M. H. CONSPEC and CONLERN: A twoprocess theory of infant face reconition. // Psychol. Rev., 1991, v. 98, № 2.P. 164 -181

405. Nadler R. D., Tilford B. L. Agonistic interaction of captive female orang-utan with infants. //Folia primatok., 1977, v. 28, №4.P. 298 305

406. Nicolson N.A. add. Maternal behaviour in human and nonhuman primates // Unerstanding behaviour: what primates studies tell us about human behaviour. -N.Y.:Oxford Un.Pr.,1991.-P. 17-50

407. Panzarine S. Teen Mothering: Behaviours and interventions.// Journal of Addescent- Health Care; 1988, Sep. v. 9, № 5.P. 443 448

408. Penman R., Cross Т., Milgrom-Friedman J., Meares R. Mothers speech to prelingual infants: a pragmatic analisis.//J.of Child Lang. 1983, Feb., v. 10, № 1.P. 17-34

409. Perinatal parantal behaviour nursing research and implication for newborn health./ R. P. Ledetman.- New York: Liss., 1981, v. 17, № 6. -309p.

410. Perry Y. Horsemen D. L. 1972. Captive breeding of orang-utans. // Zoologuce (USA) 1972, v. 57, №2.P. 105-108

411. Pettin G. S., Bates J. E. Continuity of individual differences in the mother-infant relationship from six to thirteen mouth. //Child Development; 1984, Jun, v. 55, № 3.P. 729 -739

412. Phoenix A., Woollett A., Lloyd E. edds. Motherhood: meanings, practices and ideologies. Gender and psychology.- London:Sage Publ.,1991.- 240p.

413. Pryse C.R., Martin R.D., Skuse D. edds. Motherhood in human and nonhuman primates: biological determinants. -Swid.,Basel: S.Karger,1995. 176p.

414. Psychological aspects of a first pregnancy and early postnatal adoptation. /P.M.Shereshefsky and L.J.Yarrow. N.J.,- Raven Press Publ. 1973. 373p.

415. Raphael -Leff J. Facilitators and Regulators: two approsches to mothering.// British Journal of medical Psycology. 1983, Dec., v. 56, № 4.P. 379 390

416. Raphael Leff J. Facilitators and regulators: vulnerability to postpartum disturbance. //Journal of Psychosomatic - obstetrics and Gynaecolgy, 1985, Sep., v. 4, № 3.P. 151 -168

417. Rasanen E. The adolesent and pregnancy: psychological aspects on adolescents after abortion and childbearing. //Psychiatria-Fennica, 1985, v. 16. P. 49-61

418. Resenblight J.F., Sins-Knight J.F. In the begining: development in the first two years of life.-Montaray, US:Brooks/Cole Pub., 1985. 565p.

419. Rijksen H. A Fieldstudy on sumatran orang-utan (pongo pygmaeus abelli): ecology, behavior and conservation.-Wageningen:Veenman, 1978. -420p.

420. Rofe J., Blittner M., Lewin I. Emotional experiences during the threemesters of pregnancy. //J.Clin.Psychol. 1993,49,№1.P.3-12

421. Rogers C., Davenport R.R. Effects of restricted rearing on sexual behaviour of chimpanzees.// Dev.Psychol. 1969, v.1, 3.P. 200-204

422. Rubenstein В., Levitt M. Learning disabilities as related to a special form of mothering.// Int.J.of Psycho-Analisis, 1977, v.58, 1.P. 45-55

423. Ruble D.N., Brooks-Gunn J., Fleming A.S., Fitzmaurice G. Et all. Transmition to motherhood and the self: measurement, stability and change. // J/of Personality and Psychology, 1990, Mar., v.58,3. P.450-463

424. Rubin R. Maternal tasks in pregnansy. //Mat.Child Nurs.J., 1975, Fab.,v.4(3).P.143-253

425. Schulz А.Н. Grouth and development of the orang-utan/ //Karnegi Inst.Wast.Publ. 325

426. Contribution to Embriology, № 182) 1971.P. 57-110 466.Schurmann C.L. Courtship and mating behaviour of wild orangutans in Sumatra. //Primate Beh. And Sociobiol. Select.pap. (Part B) 8 Congr., Florence, 7-12 July, 1980/ Berlin e.a., 1981. P. 130-135

427. Tatter-Myers M.R. Effective mothering through specific infant perseptual modality preference. // British Psychol. Bull., 1990, V.11.P. 3-12

428. Troisi A., D"Amato F.R. Ambivalence in monkey mothering: infant abuse combined wiht maternal possessiveness. //J. Of Nervous and Mental Disease, 1984, Feb.,v.172, № 2.P. 105108

429. Troisi A., Aureli F., Piovesan P., D"Amato F.R. Severity of early separation and later abusive mothering in monkeys: what is the pathogenic threshold? //J. of Child Psychol. Psychiat. And Allied Disc., 1989, Mar., v. 30, № 2.P. 277-284

430. True-Soderstrom B.A., Buckwalter K.C.,Kerfoot K.M. Postpartum depression. //Maternal Child Nursing J., 1983,Sum.,v. 12(2). P. 109-118

431. Verny T. edds.Pre- and Perinatal Psychology: an Introduction.- N.J.Hum.Scien.Press.,1987,-296p.

432. Wadsworth J., Taylor В., Osbom A., Butter N. Teenage mothering: child development at five years.// J. of Child Psychol. Psychiat. And Allied Disc., 1984, Apr., v. 25, № 2.P. 305-313

433. Wallen K., Goldfoot D.A., Goy R.W. Peer and maternal influencis on the expression of foot clasp mounting by juvenile male rhesus monkeys. //Devel. Psychobiol. 1981 ,v. 14,№4.P.299-309

434. Wallon P. La relation instinctivo-affective mere-enfant (Early stage of the instinctive-affective mother-child relationship). //Genetif, 1982, v.4, № 5-6.P. 11-20

435. Whitbeck L.B., Hoyt D.R., Simons R.L., Congers R.D. et all. Intergeneratonal continuty of parental rejection and depressed affect. //J.Of Personality and Social Psycholjgy.1992,Dec.,v.63, №6.P.1036-1045

436. Wieder S., Jasnow M., Greenspan S.I., Strauss M.T. Identifying the multy-risk family prenatally: antecedent psychological factors and infant developmental trends. //Infant-Mental Health J., 1983, Fab., v. 4 №3.P. 165-201

437. Worobey J., Belsky J. Employing the Braselton Scale to enfluence mothering: an experimental comparison of three strategies. //Devel. Psychology, 1982, Sep.,v. 18, №5.P. 736-743

438. Yoshiba A., Chiba Y. Neonat"s vocal and facial expressions and their changes during experimental playbacks of intrauterine sounds. //J. Ethol., 1989, v. 7, №2.P. 153-166

439. Zivin G., Mason W.A., Maladesta C.Z., Hinde R.F., Smith W.J. Development of expressive behaviour processes of interaction between biological bases and social leamibg.//lnt.J.Primat.,1982,v.3,№3.P.253

440. Zucker E.L., Mitchell G., Maple T. Adult male-offspring interaction within captive groop of orang-utans (Pongo pygmaeus).//Primates, 1978, v.19, № 2.P. 379-384

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

Институт непрерывного педагогического образования

Кафедра психологии

Контрольная работа

по дисциплине: «Психология родительства»

На тему: «Психология материнства»

Выполнила:

Студентка группы 8562 з.у.

Бурова О.В.

Проверила:

Архиреева. Т.Б

Великий Новгород 2011г.

Введение

1. Психология педагогического материнства

1.1 Развитие материнства

1.2 Психологическая готовность к материнству

2. Проблема материнства в наше время

2.1 Девиантное материнство

2.2 Психология беременной женщины

Список литературы

Введение

Практическая психология все чаще и плодотворнее обращается к ранним источникам психического и физического развития человека, начиная с периода зачатия и предшествующего ему периода супружеских и прародительских отношений. В первую очередь интерес исследователей сосредотачивается на проблемах раннего развития детей с учетом последующего нервно-психического здоровья. Нередко причиной этому является состояние матери в предродовой, родовой и послеродовой период.

Материнство изучается в психологии в различных аспектах, в психологических школах и направлениях. Разные аспекты материнского поведения затрагиваются в психологии личности, детской, педагогической психологии и т.д. Важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных исследований в этой области позволяют говорить о материнстве как о самостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования. Психология материнства - одна из наиболее сложных и мало разработанных областей современной науки.

Актуальность её изучения, по мнению Г.Г. Филипповой, продиктована противоречием между остротой демографических проблем, связанных с падением рождаемости, огромным числом распадающихся семей, лавинообразным увеличением числа сиротеющих детей при живых родителях, с ростом числа случаев жестокого обращения с ребенком, но на сегодняшний день программы социальной и психологической помощи семье и, в первую очередь, женщине, находятся в стадии разработки. Как подчеркивает Агнаева В.Х., беременность и роды являются, несомненно, сложным биологическим и психологическим процессом, понимание которого требует большого медицинского познания.

Мать может содействовать жизни плода и собственного материнства или разрушить то и другое выкидышем или абортом. Здесь мы сталкиваемся с проблемой соотношения социального и биологического в потребности в детях. В современной литературе, посвященной проблеме рождаемости, все более утверждается мнение относительно социальной природы потребности в детях. педагогический материнство беременность девиантный

Представление женщины о себе как о матери складываются постепенно в течение всей её жизни. По данным литературы отмечается полидетерминированность этого процесса. В частности, выделяют такие факторы как генетические, отношение родителей, роль отца, роль матери и др.

Образ себя как матери начинает формироваться на догенитальных стадиях развития девочки, причем, по мнению Брутмана В.И. и Родионовой М.С., существенным фактором этого развития становится идентификация девочки со своей матерью.

Материнская любовь велика и даже безгранична, но самые превосходные отношения и образцы должны найти рациональные формы реализации, нельзя опираться единственно на, несомненно, важный материнский инстинкт. Это означает, что необходимым условием реализации прекрасной материнской любви является знание основной информации по развитию плода, протеканию беременности и родов.

Материнство - одна из социальных женских ролей, поэтому даже если потребность быть матерью и заложена биологически, общественные нормы и ценности оказывают определяющее влияние на его содержание и проявление у каждой конкретной женщины. Исследования второй половины XX в. свидетельствуют, что в становлении и реализации материнско-детского взаимодействия центральным и определяющим является материнское отношение. Именно оно лежит в основе всего поведения матери, тем самым создавая уникальную для ребенка ситуацию развития, в которой формируются его индивидуально-типологические и личностные особенности.

Имеющиеся в литературе данные свидетельствуют, что материнское отношение не возникает одномоментно и сразу после рождения ребенка, а проходит определенный путь становления и имеет тонкие механизмы регуляции, свои сензитивные периоды и запускающие стимулы.

В этом аспекте особую важность приобретают исследования, связанные с возможностями выявления уже в процессе беременности особенностей состояния и поведения будущей матери, по которым можно прогнозировать успешность материнства, и более конкретно - особенности отношения матери к ребенку после его рождения как определяющего фактора в развитии диадических отношений. В целях предсказания еще во время беременности будущего типа отношения матери к ребенку традиционно изучаются материнские (и шире - родительские) ожидания, установки, воспитательные стратегии, ожидание удовлетворенности материнской ролью, компетентность матери и пр. Учитываются и другие факторы: личностные особенности, история жизни, адаптация к супружеству, особенности адаптации, удовлетворенность эмоциональными взаимоотношениями со своей матерью, репродукции моделей материнства в семье, культурные, социальные и семейные особенности, физическое и психическое здоровье женщины. В некоторых отечественных исследованиях для этих же целей используется комплексный мультидисциплинарный подход.

1. Психолого-педагоги ческие исследования материнства

1.1 Развитие материнства

Г. Г. Филиппова выделяет два уровня развития материнства. С эволюционной точки зрения материнство - вариант родительской сферы поведения (как составной части репродуктивной сферы), присущего женскому полу, которое приобретает особое значение у млекопитающих. Это связано с вынашиванием и выкармливанием потомства и необходимостью обеспечения заботы о нем именно материнской особью. Исключительность материнского поведения на высших эволюционных стадиях развития позволяет выделить материнство в самостоятельную материнскую потребностно-мотивационную сферу поведения. Ее эволюционным назначением является обеспечение матерью адекватной заботы о потомстве, что и является материнскими функциями. В поведении матери ее функции выражаются в эмоциональных реакциях на ребенка, выполнении операций по уходу и общению с ним. Филипова Г. Г. «Психология материнсива» г. Москва, 1999г.

На субъективном уровне для самой матери выполнение ее материнских функций достигается за счет наличия у нее соответствующих потребностей. Базовой потребностью для материнской сферы является потребность в контакте с объектом, носителем специфических этологических стимулов - гештальта младенчества. Эта потребность не единственная, но может рассматриваться как системообразующая для материнской сферы. Исследования автора позволили выделить в гештальте младенчества три компонента: физический (внешний вид, запах, звуки и т. п.), поведенческий (инфантильный стиль движений) и инфантильную результативность (результаты жизнедеятельности, результаты двигательной активности, продукты деятельности). Все три компонента гештальта младенчества имеют возрастную динамику и требуют различной реакции и различных ресурсных затрат матери.

Г. Г. Филиппова выделяет шесть этапов становления материнской потребностно-мотивационной сферы поведения в онтогенезе.

· Этап взаимодействия с собственной матерью в раннем онтогенезе.

У человека этот этап включает пренатальный период и продолжается на всех онтогенетических этапах развития при взаимодействии с собственной матерью (или ее дублерами - носителями материнских функций). Наиболее важным является возрастной период до трех лет. В это время происходит освоение эмоциональной стороны материнско-детского взаимодействия, а также возникновение эмоциональной реакции на некоторые ключевые стимулы физического компонента гештальта младенчества и некоторые элементы операционального состава материнской сферы (baby talk, мимические реакции, эмоциональная окраска движений при взаимодействии с объектом, носителем гештальта младенчества).

· Игровой этап и взаимодействие со сверстниками.

Специфическим отличием этого этапа у человека является формирование и развитие основных компонентов материнской сферы в процессе сюжетно-ролевых игр с куклами, в дочки-матери, в семью.

· Этап нянчания.

На этом этапе закладываются основы «потребности в материнстве», формируются потребности в охране ребенка и заботе о нем, то есть развивается восприятие ребенка как объекта деятельности. Эта потребность требует рефлексии своих субъективных состояний и соотнесения с условиями и способами их получения. Данный этап имеет хорошо выраженные возрастные границы (с 5-6 лет до начала полового созревания). Он включает опыт собственного взаимодействия с объектом, носителем гештальта младенчества, наблюдение за взаимодействием взрослых с ребенком, восприятие и рефлексию отношения других людей и общества в целом к взрослым, выполняющим материнские функции.

· Этап дифференциации мотивационных основ половой и родительской (в данном случае - материнской) сферы поведения.

В субъективном опыте существует взаимное «перекрытие» некоторых ключевых стимулов (ольфакторных, визуальных, слуховых, тактильных) в обеспечении мотивационных основ половой и материнской сфер поведения. Для материнской сферы у человека особое значение имеет объединение компонентов гештальта младенчества на ребенке (как объекте деятельности) до начала полового созревания. Это обеспечивает адекватное мотивационное значение ситуации взаимодействия с ребенком после родов. Присутствие объекта деятельности материнской сферы в этом случае становится медиатором, обеспечивающим возникновение ситуативных эмоций, включающихся в опредмечивание постнатальной стимуляции при взаимодействии с ребенком (контакт «кожа-кожа», субъективные состояния матери при акте сосания и т. п.). Этот этап онтогенеза имеет специфику на человеческой стадии, связанную с осознанием связи половой и материнской сфер и конкретно-культурными моделями полового и материнского поведения.

· Этап конкретизации онтогенетического развития материнской сферы в реальном взаимодействии с ребенком.

Этот этап включает несколько самостоятельных периодов: беременность, роды, послеродовой период, младенческий возраст ребенка и период перехода к следующему, шестому этапу развития материнской сферы. Сравнительный анализ позволил охарактеризовать возникновение и развитие в ходе беременности отношения к шевелению плода и подготовки к осуществлению материнских функций в родовом и послеродовом периодах, обеспечивающих динамику развития эмоционального отношения матери к соответствующей динамике развития гештальта младенчества. Эта динамика также может быть разной, она зависит как от истории развития материнской сферы женщины, так и от конкретных условий актуального материнства, в том числе и от особенностей ребенка.

· Послеродовый этап.

Ему свойственны образование у матери эмоциональной привязанности к ребенку, личностное принятие и личностный интерес к внутреннему миру ребенка, к его развитию и изменению. В результате образуется устойчивая детско-родительская связь после выхода ребенка из возраста, характеризующегося гештальтом младенчества, происходит продление его потребности в заботе и модификация содержания потребности в материнстве у матери.

1.2 Психологи ческая готовность к материнству

Изучение готовности к материнству в последние годы ведется в разных аспектах: в плане социологических исследований позднего материнства и материнства несовершеннолетних; при исследовании факторов риска психической патологии ребенка в связи с социальными и психическими аномалиями матерей; в филогенетическом аспекте.

Исследуются значимые личностные характеристики будущей матери, разрабатываются методы, выявляющие отношения родителей к не родившемуся ребенку, изучаются факторы, влияющие на материнское поведение. Овчарова Р. В. «Психологическое сопровождение родительства» г. Москва, 2003г.

В зарубежной литературе выделено более 700 факторов, представ - ленных в 46 шкалах, характеризующих адаптацию женщины к беременности и раннему периоду материнства. Они отражают историю жизни женщины, ее семейное, социальное положение, личностные качества, связь с особенностями развития ребенка. Несмотря на то, что проблемы пренатального развития слабо изучены, предпринимаются попытки организации пренатального воспитания в русле идеологии психоанализа и трансперсональной психологии.

В концепции С. Ю. Мещеряковой психологическая готовность к материнству рассматривается как специфическое личностное образование, стержневой образующей которого является субъект-субъектная ориентация по отношению к еще не родившемуся ребенку. Она формируется под влиянием неразделимых биологических и социальных факторов и, с одной стороны, имеет инстинктивную основу, а с другой - выступает как особое личностное образование.

Основными составляющими структуры психологической готовности к материнству являются:

· особенности коммуникативного опыта, полученного в детстве;

· переживания женщиной беременности, в том числе отношение к еще не родившемуся ребенку;

· ориентация на стратегию воспитания и ухода за младенцем.

О характере раннего коммуникативного опыта, полученного будущей матерью в общении с близкими взрослыми, можно судить по аффективным следам, оставленным в ее первых воспоминаниях о себе и родителях, об их стиле воспитания, своих привязанностях. Важным является опыт, приобретаемый в играх с куклами, в «дочки-матери», о характере которого можно судить по воспоминаниям о любимых игрушках, по предпочтению детей того или иного возраста.

Наиболее важными факторами, говорящими о характере переживания женщиной своей беременности, являются желанность - нежеланность ребенка и особенности протекания беременности. Наиболее благоприятны для будущего материнского поведения желанность ребенка, наличие субъектного отношения матери к еще не родившемуся ребенку, которое проявляется в любви к нему, мысленной или вербальной адресованности, стремлении интерпретировать движения плода как акты общения.

Установки женщины на стратегию воспитания также свидетельствуют о преобладании субъектного или объектного отношения к ребенку. Здесь учитывается то, как она собирается ухаживать за ним, следовать ли строгому режиму, предлагать ли соску и т. д., то есть ее стремление ориентироваться на потребности ребенка или руководствоваться собственными представлениями о том, что ему необходимо.

По результатам исследования С. Ю. Мещеряковой были выделены три уровня психологической готовности к материнству:

· Низкий уровень готовности к материнству (23% от всей выборки) характеризуется наличием колебаний в принятии решения иметь ребенка, негативных ощущений и переживаний в период беременности. Эти женщины скупо и формально отвечали на вопросы, касающиеся их отношения к не родившемуся ребенку (многие не переживали чувства общности с ним, не придумывали имя, не представляли себе малыша). Они преимущественно ориентировались на соблюдение жесткого режима, были сторонницами «строгого» воспитания.

Такие матери чаще указывали на отсутствие в детстве привязанности к собственной матери и строгое отношение родителей, редко играли с куклами; отдавали предпочтение детям старше трех лет.

· Высокий уровень наблюдался у 27% испытуемых. Эти женщины не испытывали колебаний в принятии решения иметь ребенка, радовались, узнав о беременности. Они отмечали преобладание положительных ощущений и переживаний в период беременности, охотно и развернуто отвечали на вопросы, касающиеся их отношения к своему ребенку (разговаривали с ним, прислушивались к шевелению, реагировали на него какими-либо действиями). Ориентировались на соблюдение мягкого режима (кормить по потребности ребенка, чаще брать его на руки и т. п.). Все они имели в детстве благоприятный коммуникативный опыт: испытывали привязанность к матери, ласковое отношение собственных родителей, любили играть с куклами. Все отметили, что любят детей младенческого возраста.

Средний уровень составили 50% матерей; их ответы были частично сходны с ответами в первой группе и частично - во второй. У них наблюдалась противоречивая установка на воспитание, (они не собирались часто брать ребенка на руки, не были сторонницами кормления по часам и т. д.). Половина из этой группы отметила отсутствие привязанности к матери, их ранний коммуникативный опыт был неоднозначным. Треть группы отдавала предпочтение играм в «дочки-матери», половина отмечала, что любит детей до года, остальные - постарше.

Выделенные три уровня психологической готовности к материнству соответствуют разным типам материнского поведения, устойчиво сохраняющимся на последующих этапах.

Младенцы матерей с высоким уровнем психологической готовности к материнству обнаружили самый высокий уровень общения с матерью. Они более инициативны, лучше владеют экспрессивно-мимическими средствами общения, умеют развивать коммуникативную ситуацию, проявляют выраженный интерес к общению, быстро и с удовольствием включаются в него, не прекращают контакта по своей инициативе и активно протестуют, когда его прекращает мать. В последующем они отличаются яркой эмоциональностью, открытым и доброжелательным отношением к людям, высокой любознательностью.

Младенцы первой группы имеют самые низкие показатели компонентов комплекса оживления, часто отвлекаются от общения, у них слабо выражено стремление к сопереживанию с матерью в радующей ситуации. Позднее они с большим трудом вступают в контакт с посторонними, слабо владеют речью, плохо умеют играть.

У младенцев из третьей группы отмечался более низкий уровень общения с матерью, чем у второй. Они менее инициативны, но имеют высокие показатели компонентов комплекса оживления, демонстрируя преимущественно ответное поведение, слабее умеют развивать коммуникативную ситуацию, нередко сами прекращают общение.

По данным анкетирования и реально наблюдаемому поведению, у матерей первой группы превалирует объектное отношение к ребенку, у матерей второй группы - субъектное, а у матерей третьей группы отмечается смешанное, или промежуточное, отношение.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что женщины, готовые и не готовые к материнству, имеют различные представления о матери и ее роли. У женщин, готовых к материнству, присутствует образ принимающей, отзывчивой матери, способствующей развитию и обучению ребенка, разделяющей его самостоятельную ценность. У женщин, не готовых к материнству, ярко прослеживается сверхценность ребенка и не выраженность таких качеств, как принятие, отзывчивость и стремление к развитию ребенка.

Мотивы сохранения беременности.

По происхождению беременность разделяют на случайную и запланированную. Случайной является беременность, которая является нежеланной или неожиданной для супругов. Запланированная делится на запланированную обоими партнерами и планируемую только женщиной. Цареградская Ж.В. «Пренатальная психология» г. Москва, 1999г.

Мотивы сохранения беременности главным образом зависят от личностных установок женщины и социальных нормативов общества, определяемых культурно-историческим временем, в котором она живет. Н. В. Боровикова и С. А. Федоренко выделили следующие мотивы сохранения беременности. Первые два мотива проявляются как на бессознательном, так и на сознательном уровнях, остальные обычно не осознаются женщинами.

1. Беременность ради ребенка (6%) -- наиболее позитивный мотив, отражающий психологическую потребность женщины в материнстве и готовность к нему. Он характерен для социально зрелых, лично состоявшихся, а также одиноких женщин в возрасте.

Беременность от любимого человека (3%) способствует созданию высокого уровня адаптивности женщины к беременности. Будущий ребенок выступает как частица любимого человека, символ «светлого» прошлого или настоящего, который женщина хочет пронести через всю жизнь.

3. Беременность как соответствие социальным ожиданиям (24%)--этот мотив обычно присущ молодым девушкам из обеспеченных семей или вышедшим замуж по расчету, когда пожилые родители не имеют внуков, (то есть они рождают ребенка не для себя, а для своих родителей). Следует отдельно выделить беременность для мужчины. При этом ребенок рождается не столько в соответствии со своим желанием, сколько по просьбе мужа или значимого мужчины.

4. Беременность как протест (12%) -- это «беременность назло» значимому мужчине или родителям. Такое поведение свойственно молодым девушкам. Беременность носит характер вызова, противостояния миру взрослых, является для женщины драматической и часто тяжело травмирует ее психику. Будущий ребенок используется в качестве объективного аргумента, объясняющего невозможность возврата к прежним отношениям.

5. Беременность ради сохранения отношений (16%), когда женщина решается на рождение ребенка, чтобы внести нечто новое в близкие отношения с мужчиной и удержать его рядом.

6. Беременность как отказ от прошлого (8%) -- в этом случае беременность может расцениваться самой женщиной как желание почувствовать себя личностью, обрести женскую индивидуальность, зачеркнуть свое прошлое. Нередко символизирует начало нового этапа в жизни и наиболее часто встречается у женщин с «туманным и бурным» прошлым.

7. Беременность как уход от настоящего (5%) преобладает у одиноких женщин, потерявших надежду на личное счастье. Они пытаются уйти от собственных проблем в своего ребенка, заместить свою жизнь его жизнью.

8. Беременность ради сохранения собственного здоровья (26%) мотив обусловлен боязнью причинить вред своему здоровью абортом или утратить возможность деторождения в будущем.

Кроме того, можно выделить мотив рождения ребенка для получения материальной выгоды, получивший в последнее время достаточно широкое распространение.

Описанные мотивации не существуют в психике женщины в чистом виде, а взаимно дополняют друг друга на фоне доминирования одной из них. Кроме того, их присутствие отличается особым мотивационным фоном. Были выделены три таких фона.

Для молодых женщин эту роль часто играют привлекательность неизвестного, стремление к новым острым ощущениям. Решение родить ребенка обычно характеризуется недопониманием степени ответственности материнства, что обусловливается, прежде всего, незрелостью и несформированностью личности. При условии благоприятной в целом атмосферы социального окружения женщины беременность может протекать в экзальтированном, приподнятом настроении. Поведенческие реакции характеризуются как игровые, с преобладанием в них детских паттернов поведения.

Для женщин более старшего возраста (после 25 лет) решение сохранить беременность может определяться стремлением «не быть хуже других». Особенно ярко это проявляется у женщин, несколько лет состоящих в бездетном браке. В этом случае беременность приобретает позитивную психологическую окраску: ребенок является ожидаемым и желанным, а сама женщина испытывает чувство гордости, связанное со своим новым положением.

Самоутверждение через беременность. Основной характеристикой этого фона является его приобретенность. Он навязывается женщине в процессе социализации посредством воспитания и всего комплекса прививаемых ей с детства психологических установок.

2. Пр облема материнства в наше время

2.1 Девиантное материнство

В последние десятилетия в нашей стране наблюдается тенденция к такому социальному явлению, как «скрытый инфантицид» - отказ матери от ребенка. Существуют ли какие-то специфические характерологические особенности личности, которые нарушают естественное формирование готовности к материнству? Исследователи указывают на полиморфизм факторов, предрасполагающих к этому. Одним из малоизученных аспектов проблемы является обнаруженный еще в начале века феномен искаженного восприятия матерью своего нежеланного ребенка. В последующем это наблюдалось у женщин с послеродовой депрессией. Овчарова Р. В. «Психологическое сопровождение родительства» г. Москва, 2003г.

Ученые предполагают, что эти изменения связаны с эмоциональным состоянием женщины, которая переживает резкое расхождение между реальным и «идеальным» ребенком, о котором она мечтала во время беременности. При этом она воспринимает его как обманувшего ее надежды, источник принуждения и страдания.

Так, исследователи считают, что к таким искажениям особенно предрасположены одинокие матери с их повышенной тревожностью, потребностью в благодарности, с неосознанным чувством вины. Они проецируют на ребенка свои худшие качества. Для них он воплощает в себе зло, которое они испытали, все, в чем они себе отказывают.

По мнению В. И. Брутман, одной из причин девиантного материнства является неблагоприятный детский коммуникативный опыт. Будущая «отказница» отвергалась своей матерью с детства, что привело к нарушению процесса идентификации, как на уровне психологического пола, так и при формировании материнской роли. Неудовлетворенная потребность в материнской любви и признании не позволяет «отказнице» самой стать матерью. В. И. Брутман полагает, что для формирования нормального материнского поведения необходима идентификация с матерью, а затем на ее основе - эмоциональная сепарация.

Кроме того, нельзя не отметить возрастающую в последнее время проблему ранней подростковой беременности. Данные немногочисленных исследований, в частности С. О. Кашаповой, свидетельствуют об искаженном формировании материнской сферы, несформированной мотивации материнства и инфантильном отношении к беременности у девушек-подростков, ожидающих ребенка. В целом можно отметить следующие характеристики женщин с нарушенной готовностью к материнству:

1. Эмоциональная и психологическая незрелость, низкая толерантность к стрессам, несдержанность аффектов.

2. Неготовность к браку в силу эмоциональной неустойчивости, эгоцентризма, стремления к независимости.

3. Сосредоточенность на своих проблемах, переживание чувства несправедливости и недостатка любви.

4. Неразрешенность детских и пубертатных конфликтов.

5. Неполная собственная семья, нередко отсутствует муж, часто воспитывается отчимом.

6. В ее семейной истории существует паттерн отказа от ребенка; разводы и физическое насилие регистрируются уже в поколении бабушки.

7. Эмоциональная зависимость от матери, несмотря на то, что отношения с ней могут быть негативными.

8. Мать характеризуется ею как агрессивная, директивная и холодная; она либо не знает о беременности дочери, либо возражает против нее.

9. Ребенок для нее - источник психологических проблем, страха и тревоги. Он кажется ей недоступный для контакта, как нечто незначительное и далекое от нее самой.

2.2 Психология беременной женщины

Исследователи рассматривают беременность как время эмоционального кризиса, стресса, поворотного пункта или как некий вид болезни, навязанный женщине. Шестопалова Е. «Как родить вундеркинда» г. Москва, г. «АиФ» 1997г.

С их точки зрения, беременность, особенно первая, - это кризисная точка в поиске своей женской идентичности. Беременность доказывает половую принадлежность женщины и видимым образом заявляет внешнему миру, что она состояла в сексуальных отношениях,

Беременность представляет собой качественно. новое состояние организма, требующее максимальной работы всех органов и систем. Ее можно рассматривать как стадию развития.

Мы придерживаемся точки зрения, сочетающей оба подхода: беременность, роды и материнство - это определенные ступени формирования зрелой женской идентичности. По нашему мнению, эти этапы связаны между собой таким образом, что от того, насколько полно женщина проживет предыдущий этап, зависит возможность прохождения следующего. Рассматривая беременность как стадию развития, можно выделить основные отличительные характеристики этого периода. На наш взгляд, изменения затрагивают как психофизиологический, так и психологический уровень.

На психофизиологическом уровне выделяют изменения в следующих сенсорных областях.

Акустическая: беременным женщинам часто не нравится громкая музыка, они начинают предпочитать классическую или медитативную музыку. Они вздрагивают, когда слышат громкий звук, выстреливающий звук или внезапный шум.

Визуальная: многие женщины сообщают об изменениях в зрительном восприятии, в частности, эмоциональных реакциях на визуальные стимулы, такие, как изображения уродств, жестокость, неприятные события; в то же время беременные начинают глубже чувствовать красоту и гармонию. Они также более чувствительны к цветовым сочетаниям.

Кинестетическая: большинство беременных женщин становятся более чувствительными к способу прикосновения к ним и другим тактильным сигналам.

Запах: появляется более дифференцированное чувство обоняния. Поскольку сильные запахи могут быть вредны для будущего ребенка, а некоторые запахи действуют на мать целебно и успокаивающе, более дифференцированное обоняние позволяет ей избегать или искать определенные запахи и их источники.

Вкус: многим беременным женщинам не нравятся определенная пища и напитки, так же, как вещества, которые являются вредными для нормального развития плода, например, никотин, алкоголь, кофеин и т.п. Однако беременные часто начинают бессознательно употреблять в пищу те продукты, в которых имеются необходимые питательные вещества.

Психологические изменения во время беременности проявляются в так называемом синдроме беременности - это новое психогенное состояние, ограниченное определенным периодом времени, который начинается не в день зачатия, а при осознании женщиной своего нового положения, и заканчивается не родами, а в момент «пигмалионизации» своего ребенка. Синдром беременности переживается женщиной, как правило, на бессознательном уровне, имеет определенные временные границы и характеризуется следующими симптомами.

На первом этапе женщины чаще всего испытывают аффект осознания себя беременной. Чем выше социальный и интеллектуальный уровень беременной женщины, чем более она независима и профессионально успешна, тем больше вопросов о смысле деторождения будет поставлено ею перед собой, тем труднее ей будет решиться стать матерью.

Часто женщины первое время «полагаются на волю случая», подсознательно желая, чтобы все разрешилось «само собой» (например, выкидыш или необходимость искусственного прерывания беременности по медицинским показаниям). Если беременность не была запланирована, в большинстве случаев женщина обращается в консультацию с опозданием, когда беременность уже становится очевидной для нее самой и ей не остается ничего иного, кроме принятия себя в новом качестве. Описанное явление может быть охарактеризовано как симптом принятия решения. Для данного симптома характерно подсознательное отделение себя женщиной от факта собственной беременности; существуют два полюса: «Я и беременность». В этот период в самоощущениях делается акцент на себе (на своем «Я»), а отнюдь не на материнстве и будущем ребенке.

Следующим этапом развития синдрома беременности является рефлексивное принятие нового собственного образа: «Я в положении» (симптом нового «Я»), который характеризуется признанием физиологических изменений в своем организме.

Спайлбергер и Джейкобс показали, что реальные биологические и нейроэндокринные изменения, сопровождащающие беременность, могут оказывать глубокое психологическое влияние на ожидающих матерей.

По мнению авторов, поскольку такие изменения носят интенсивный характер, в начале беременности и для адаптации к ним требуется некоторое время, вероятно, что эмоциональные переживания женщины в течение первого триместра определяются главным образом этим фактором. Подобные изменения создают особый тип психологического стресса, характеризующегося такими проявлениями, как тошнота, рвота, головокружение, головные боли и нарушения аппетита.

Особого внимания заслуживает симптом эмоциональной лабильности, который в той или иной степени присущ всему периоду беременности. Под этим симптомом подразумевается эмоциональная дезадаптивность, которая проявляется в колебаниях фона настроения. У некоторых женщин возрастает пассивность и появляется ощущение высшей удовлетворенности и наслаждения. У других в это время наступает легкая депрессия и усиливается физическая активность, возможно, потому, что беременная пытается отрицать новое ощущение собственной пассивности. Колебания настроения могут выражаться во внутреннем напряжении различной степени - от ощущения скуки, медлительности возрастающего недовольства собой до вербализованного чувства угнетенности.

С момента осознания и внутреннего принятия себя беременной у женщины обнаруживается симптом противоречивого отношения к беременности. В. И. Брутман и М. С. Радионова считают, что даже самая желанная беременность окрашивается противоречивым аффектом, в котором одновременно сосуществуют радость, оптимизм, надежда и настороженное ожидание, страх, печаль. Здесь и опасения, и страхи, связанные с предстоящими родами, иногда доходящие до паники («Вынесу ли я роды?»); и неуверенность в своих способностях родить и стать полноценной матерью; и страх за здоровье и судьбу будущего ребенка, обеспокоенность возможным ухудшением материального положения своей семьи, возможным ущемлением личной свободы; и, наконец, переживания своей телесной метаморфозы и связанной с этим сексуальной непривлекательности.

По мере осознания беременной своего нового качества высвечиваются лишь отдельные и всякий раз определенные грани этого амбивалентного комплекса.

Далее возникает характерная для беременности психическая перестройка самосознания женщины с постепенным включением в него образа ребенка (симптом принятия новой жизни в себе). Этот этап чаще всего наступает тогда, когда женщина начинает ощущать первые шевеления плода. Ребенок своими движениями как бы заставляет признать себя отдельным человеческим существом со своей собственной жизнью, которой мать управлять не может.

По мере роста плода чувственный компонент этих ощущений становится более ярким, приобретает оттенок предметности. Женщина в этот период обычно начинает трактовать поведение будущего младенца: «проснулся», «веселится», «беспокоится» и т. п. Наделенная смыслом беременность воодушевляет будущую мать, создает соответствующий аффективный фон, которым она одухотворяет своего будущего младенца, его присутствие вызывает чувство нежности, окрашивается в теплые эмоциональные тона.

Некоторые женщины настолько погружены в эти переживания, что в их поведении также начинают появляться черты детскости. Они становятся более сензитивными и внушаемыми, беспомощными и «размягченными». Как считают исследователи, в этот период беременности обычно возникает внутренний диалог матери с ребенком. Особое эмоциональное состояние способствует формированию образа ребенка, который включается в самосознание женщины. Этот образ наполняется особым чувственно-смысловым содержанием, которое можно охарактеризовать как «соединство», «сроднение».

Симптом принятия новой жизни в себе представляет собой вершину синдрома беременности, являясь своеобразным индикатором восприятия, переработки и оценки женщиной опыта этого психофизиологического состояния. Он характеризуется надвигающейся ответственностью за судьбу ребенка, снами, мечтами и фантазиями о нем. Рахматшаева В. А. «Грамматика общения.» - М., 1996г.

В этот период беременности явно прослеживается изменение конструкта «Я -- окружающий мир». Женщины, в соответствии с изменившимся восприятием действительности, склонны наделять свое привычное социальное окружение новыми качественными характеристиками на фоне повышенной требовательности. Эту склонность можно определить как симптом завышенных притязаний по отношению к другим.

Внутри симптома завышенных притязаний следует разделять феномен недоверия к окружающим и феномен отношения к отцу будущего ребенка. Женщина, подсознательно требуя особого отношения к себе, может манипулировать окружающими. Изменяется и восприятие мужчины, который превращается в отца будущего ребенка. Большинство мужчин, подсознательно ожидая изменения социометрического статуса и свою ненужность (связанную с перспективой появления другого значимого человека в жизни своей женщины), на сознательном уровне скрывают вызванную этим тревогу, реализуя свои новые ощущения в неосознанном избегании жены. Таким образом, женщина оказывается лишенной мужской поддержки в тот момент, когда она больше всего нуждается в ней.

Все это усугубляется еще и тем, что большинство женщин во время беременности испытывают так называемый сенсорный голод, вызывающий повышенную раздражительность, нередко переходящую в агрессию по отношению к окружающим, а в особенности к своему мужчине. В данном случае уместно говорить о симптоме ощущения депривации, сопровождающемся духовным отчуждением.

Начиная с периода в 20 -- 25 недель возникает еще одна проблема, заслуживающая особого внимания. Физиологические изменения, происходящие с беременной женщиной, нередко делают для нее невозможной полноценную сексуальную жизнь, что создает или увеличивает дистанцию в общении с мужчиной. Перечисленные факторы могут способствовать возникновению симптома сексуальной неполноценности периода беременности.

Следующим и одним из самых ярких и эмоционально насыщенных симптомов является симптом страха перед родами. Вероятно, каждая женщина в некоторой степени испытывает внутренний конфликт, который выражается, с одной стороны, в желании, наконец, родить, а с другой стороны, избежать родов. С одной стороны, она ожидает благополучного завершения беременности, с другой стороны, роды вызывают страх и беспокойство. На степень психической незащищенности женщин перед родами указывает то, с какой легкостью большинство из них соглашаются на применение любых обезболивающих препаратов, не думая о возможных последствиях для ребенка.

Одним из последних симптомов, переживаемых женщиной в период беременности, является симптом нетерпения. Женщина испытывает нарастающее нетерпение и возбуждение, связанное с уже надоевшей беременностью, и непреодолимое стремление к ее окончанию. В этот же период наблюдаются характерные колебания настроения: от радости, потому что ребенок вот-вот станет реальностью, до различных сознательных и бессознательных тревог всех беременных (о возможности смерти от родов, о том, нормален ли ребенок и не повредят ли его во время родов). Некоторые женщины испытывают радостное возбуждение оттого, что снова смогут играть активную роль при родах и оставить вынужденно пассивную роль беременной.

Завершающим симптомом синдрома беременности является пигмалионизация родившегося ребенка: переход в восприятии матери от его фантастического образа к реальному. Описанный выше синдром является типичным для периода беременности у всех женщин. Вместе с тем его симптомы могут быть в разной степени выражены в каждом конкретном случае. Наиболее ярко указанные симптомы, усиленные страхом перед неизвестным, проявляются в течение первой сохраненной беременности. Таким образом, субъектное отношение к ребенку является стержневым фактором в структуре психологической готовности к материнству. Оно проецируется в стиль материнского поведения и тем самым обеспечивает наиболее благоприятные условия для психического развития младенца, важнейшими показателями которого являются уровень общения ребенка с матерью, особенности становления у него образа себя и потребности в сопереживании. Для большинства женщин беременность является не только осознанным желанием, одухотворенным истинным смыслом материнства, но и в значительной степени необходимостью соответствовать социальным требованиям. Разрешение проблемы сохранения беременности определяется, прежде всего, личностью будущей матери в системе ее отношений с внешним миром. Следовательно, психопрофилактическую работу можно начинать задолго до беременности и ориентировать ее на систему отношений, ценностных ориентаций женщины. Значительным средством психопрофилактики здесь может быть психологическая подготовка к беременности и пренатальное воспитание. Неготовность к материнству - основной фактор психологического риска, лежащий в основе неадекватного обращения матери с младенцем.

Исходя из сказанного, можно с полной уверенностью считать беременность качественно новым состоянием организма и психики женщины. Более того, это состояние является переходом к одному из самых важных периодов в жизни женщины - периоду, когда гармония в семье во многом (если не полностью) будет зависеть от ее умения быть матерью.

Список литературы

1.Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Cинапс. - 1993. - № 4.

2.Батуев А.С. Психофизиологическая природа доминанты материнства // Психология сегодня. - 1996. - Т. 2.

3.Брутман В. И. и др. Раннее социальное сиротство. - М.: Независимая ассоциация детских психиатров и психологов, 1994.

4.Брутман В. И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21

5.Брутман В.И. Психологические феномены, возникающие в связи с нежеланной беременностью // Психология сегодня. - Т.2, вып. 4. - М., 1996. -

6.Брутман В.И. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. - 1997.

7.Брутман В.И., Варга А.Я., Радионова М.С. Особенности семейного воспитания и личностные характеристики женщин, бросающих своих детей // Психология сегодня. - т.2, вып. 4. - М., 1996.

8.Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Миледина Л.В. Материнская агрессия, отказ от ребенка и репродукция циклов семейного насилия // Психология сегодня. - т.2, вып. 4. - М., 1996. -

9.Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. - М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

10.Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Педагогика, 1988.

12.Копыл О.А., Баз Л.Л. Баженова О.В. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. - 1993.

13.Кошелева А.Д., Алексеева А.С. Диагностика и коррекция материнского отношения. - М.: НИИ семьи, 1997.

14.Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии. - 2000. - N 5.

15.Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1989.

16.Мухамедрахимов Р.Ж, Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии. - 1994. - № 6.

17.Немов Р.С. Психология. Книга 3. - М.: Владос, 1997.

18.Саватъе С. Гештальт - это младенец / Ред. Д.Н. Хломова. - М.: Просвещение, 1982.

19.Скобло Г.В., Дубовик О.Ю. Система «мать-дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики // Социальная и клиническая психиатрия. - 1992. - №2.

20.Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. - N 5.

21.Филиппова Г.Г. Психология материнства. - М.: Институт психотерапии, 2002.

22.Филиппова Г.Г. Развитие материнского поведения в онтогенезе // Психология сегодня. - т.2, вып.3. - М., 1996.

23.Филиппова Г.Г. Эволюция структуры материнского поведения //Психология сегодня. - т.2, вып.3. - М., 1996.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Модель материнства и обеспечение ее формирования в онтогенезе женщины. Психология материнства - одна из наиболее сложных и малоразработанных областей современной психологической науки. Ребенок без любви родителей не сможет стать полноценной личностью.

реферат , добавлен 09.03.2008


Определение понятия "материнство". Рассмотрение материнства как социально-психологического феномена. Ознакомление с различными аспектами изучения вопроса взращивания адекватного подрастающего поколения. Раскрытие онтогенеза и содержания материнства.

курсовая работа , добавлен 08.02.2015


Проблема материнства, психологический и культурно-исторический аспекты его исследования. Характеристика представлений о материнстве в России. Анализ проблемы материнства с точки зрения психологии. Материнство как обеспечение условий для развития ребенка.

курсовая работа , добавлен 29.01.2014


Поняття і функції материнства. Психофізіологічні аспекти і етапи формування готовності до материнства. Зміст та форми роботи психолога по підготовці жінки до материнства. Аналіз за допомогою анкетування психологічної готовності студенток до ролі матері.

курсовая работа , добавлен 11.05.2014


Вивчення материнства в історичному аспекті. Поняття післяродової депресії та фактори формування. Діагностика і психокорекція готовності до материнства. Психодіагностичне дослідження психологічної готовності жінки до материнства, висновки та рекомендації.

дипломная работа , добавлен 17.10.2010


Современное состояние репродуктивного здоровья в Российской Федерации. Психологическая готовность женщины к материнству. Онтогенез материнской потребностно-мотивационной сферы. Психологические особенности женщины в период беременности и во время родов.

дипломная работа , добавлен 16.12.2012


Анализ проблемы материнства, изучение особенностей смысловой сферы женщины в период беременности. Проведение исследования отношения к материнству и особенностей смысловой сферы беременных женщин. Рекомендации по психологической работе с беременными.

дипломная работа , добавлен 29.09.2010


Теоретические аспекты тревожности в период раннего материнства. Организация и проведение исследования в детской поликлинике. Методика диагностирования уровня тревожности. Эмпирическое исследование тревожности женщин в период раннего материнства.

курсовая работа , добавлен 10.06.2011


Проблема личностного развития в родительстве. Психологический анализ понятия "готовности к родительству". Феномен отцовства и материнства, личностное развитие мужчины в родительстве и женщины в материнстве. Отношения между супругами на фоне родительстве.

курсовая работа , добавлен 24.02.2010


Проблема изучения материнства в отечественной и зарубежной психологии. Основные особенности ценностно-смысловой сферы, ценностно-смысловая сфера в период ранней взрослости. Исследование терминальных ценностей в экспериментальной группе по тесту Рокича.

Мать жертвует своими интересами, временем, силами, физическим и психическим здоровьем, желаниями и потребностями. Если она отдает ребенку лишь часть, оставляя место для мужа и для себя самой, тогда все в порядке. Но женщина бывает уверена: «Я нужна ребенку вся. Моим интересам уже нет места». Здесь речь идет о жертве.

Иногда мать приносит себя в жертву с радостью и готовностью, а иногда - совершая невероятное усилие над собой. В первом случае она действует на основе «я ХОЧУ забыть о себе», «мне это нравится». Ее желание совпадает с ее долгом. Во втором - она заставляет себя. Она не хочет жертвовать, но чувство долга сильнее, чем ее желания и потребности. Это формируется общественным мнением, традицией: для матери самое главное в жизни - ребенок, во имя которого она живет. С этим не поспоришь, но насколько буквально мама воспринимает этот тезис.

После рождения ребенка мама или остается с ним дома, или выходит на работу. Стать жертвой можно и в том, и в другом случае. И, как правило, это происходит незаметно - особенно для тех, кто остался дома.

Посмотрите на список ниже и отметьте галочками пункты, подходящие вам. Если галочек больше половины, - вы уже жертва, если 4 - 5, - вы на пути к ней.

Мама – домохозяйка. Внешние признаки:

Вы проводите 99% своего времени с ребенком.

В разговорах вас интересуют только темы, связанные с детьми.

Вы совсем не покупаете себе одежду или покупаете только «практичное», «чтобы удобно было гулять с ребенком».

Муж постоянно чем-то недоволен или все реже бывает дома.

Вам противно смотреть на себя в зеркало, но нет ни времени, ни желания что-то менять.

Секс стал совсем не в радость.

Ваши подруги теперь - только такие же зацикленные на детях мамы.

Внутренние признаки:

Вам кажется, что жизнь проходит мимо вас.

Часто вы чувствуете подавленность, тоску и усталость.

Вы твердо уверены в том, что надо соблюдать ВСЕ правила ухода за ребенком.

Вы боитесь, что вас могут назвать плохой матерью.

Вас бесят ваш муж, родственники и все вокруг, а особенно - слово «надо».

Ничто, кроме ребенка, вас не радует, и даже с ним вы все чаще чувствуете раздражение.

Работающая мама. Внешние признаки:

Вся ваша жизнь свелась к работе и дому.

На работе вам трудно сосредоточиться на деле: ваши мысли все время обращаются к ребенку.

Вы стремглав бежите домой, а дома проводите с ребенком все время, пока он не заснет.

Вы покупаете ребенку слишком много подарков.

Вы хорошо выглядите только потому, что так положено в офисе.

Внутренние признаки:

Вы живете в постоянной тревоге.

Вам кажется, что вы ничего не успеваете.

На вас давит огромная вина перед ребенком.

Чем опасна жертвенность? В случае «добровольной жертвы» муж жалуется, что ему не уделяют внимания, но это воспринимается чаще как эгоизм и не берется в расчет. Ребенок вырастает, и ему уже не нужно столько внимания. И когда он уходит в свою жизнь, мать чувствует себя брошенной и преданной. Неожиданно она понимает, что осталась совершенно одна. Муж, если он еще есть, давно смирился с тем, что он не нужен, и живет своей жизнью. У женщины нет своих интересов, работы, увлечений. Нет друзей. Нет больше ничего, ради чего стоило бы жить. А ребенок при этом часто вырастает эгоистом. Он не привык считаться с потребностями матери. Забота принимается как должное и начинает раздражать. Мать стала ему неинтересна и надоела со своей навязчивой любовью. И в результате: «Я ему всю свою жизнь отдала, а он...»

Если это «вынужденная жертва», все зависит от того, сколько времени мать сможет жить в плену у «надо» и «должна». Если в первом случае она позже поймет, сколько потеряла, то здесь она чувствует это постоянно, начиная ненавидеть себя, ребенка и всех, кто это «надо» поддерживает. Она постоянно подавляет свои интересы и желания. Ненависть разрушает ее отношения с мужем, родственниками, делает несчастным ребенка, ведь его состояние напрямую зависит от настроения матери и обстановки в семье.

Почему так получается? Обычно добровольное самопожертвование происходит в результате неудовлетворенности и пустоты собственной жизни. Причины: заниженная самооценка, неверие в себя, нереализованность, плохие отношения с мужем, недовольство семейной жизнью. Мать убегает от себя и своих проблем в жизнь ребенка, где все проще и понятнее, где у нее много силы и власти.

«Вынужденная жертва» исходит из собственных навязанных стереотипов о том, «как надо». Как правило, причиной в воспитании. Например, ее мать всю жизнь жертвовала собой, всячески это подчеркивала, мол в этом заключается роль женщины: «Такова наша женская судьба». Или же девочку воспитывали в строгости, не считаясь с ее желаниями и потребностями. Тогда она рискует повзрослеть не научившись думать самостоятельно.

Ищем выход. Самое главное, что вы должны всегда помнить: у несчастной мамы ребенок никогда не будет счастливым. Если вы - «добровольная жертва» и убегаете в материнство от собственных проблем, вам важно помнить, что с годами они никуда не денутся, а станут намного глубже, и решать их уже будет гораздо сложнее. Поэтому думать о себе стоит начинать уже сейчас, когда ребенок только родился.

Вначале ребенку действительно требуется практически все ваше время и внимание. Но потом обязательно нужно начинать заботиться о себе и муже. Новый баланс, возникший с рождением ребенка, со временем должен меняться в сторону от его жизни к собственной.

Нельзя забывать о своих потребностях: вовремя питаться, отдыхать. Нужно найти кого-то, кто смог бы помогать по хозяйству и сидеть с ребенком, чтобы вы могли иногда отлучаться. Неплохо было бы переложить часть своих обязанностей по дому и по уходу за ребенком на мужа и других родственников. Можно воспользоваться услугами няни или помощницы по хозяйству. Вполне вероятно, что их услуги стоят не так дорого, как вы себе представляли.

Не отказывайте себе удовольствиях - регулярно задавайте себе вопрос: что бы сейчас могло меня порадовать? И постарайтесь выполнять свои желания. Не оставляйте своих увлечений, покупайте себе журналы, книги и фильмы или попросите мужа, чтобы он покупал их по вашему списку. Думайте о том, что вы будете делать дальше, когда ребенок подрастет.

Не забывайте о том, что вы - женщина. Ваш внешний вид влияет на ваше настроение и самочувствие, ваш муж тоже смотрит на вас, и ему не все равно, как вы выглядите. Есть парикмахеры, косметологи и маникюрши, которые приходят на дом, и их услуги стоят, как правило, меньше, чем в салонах. Есть клубы, куда можно прийти вместе с маленьким ребенком, где есть детская комната и совместные занятия для мам и младенцев. А можно заниматься спортом дома на тренажере или с помощью виде с уроками фитнеса и танцев.

Не стоит забывать о муже. Зачастую после рождения ребенка мужчины начинают чувствовать себя лишними, обижаться, ревновать, отдаляясь от жен. Поэтому, с одной стороны, надо вовлечь мужа в процесс воспитания ребенка, чтобы он мог строить свои отношения с ним и помогать вам. С другой - необходимо уделять часть своего времени и внимания и ему самому, заботиться о нем, насколько это сейчас возможно, интересоваться его жизнью и рассказывать ему о своей.

Помните, муж вас любит и нуждается в вашей любви. Ведь это тот мужчина, которого вы выбирали на всю жизнь, а значит, и на нынешний период тоже. Он отец вашего ребенка и имеет те же права и обязанности по отношению к нему, что и вы. Найдите возможность проводить с мужем время вдвоем, желательно вне дома. Посмотрите на западный опыт: там такие картины стали совершенно обычными.

Секс - это важная часть вашей совместной жизни. Слушайте свое тело - после родов его желания и чувствительность могут измениться. Расскажите об этом мужу, и вы вместе сможете перестроить свою сексуальную жизнь по-новому.

Для «вынужденной жертвы» решение проблемы заключается в том, что баланс между интересами матери и ребенка не должен быть жестким. Здесь рекомендации те же, но есть важное отличие. Добровольной жертве порой трудно заставить себя о себе же заботиться, потому что она в новой обстановке этого просто не умеет, а «вынужденная жертва» считает, что она на это не имеет права

Проведите ревизию всех своих «надо» и «должна». Напишите их на листочке. Поставьте галочки там, где эти обязанности относятся для ребенка к жизненно важным, например «кормить его, когда он голоден». Все остальные нуждаются в пересмотре. Это значит, что иногда можно пойти погулять с ребенком, а можно и не пойти, если очень хочется спать, посмотреть с мужем кино или заняться сексом. Ребенок может поспать не на улице, а на балконе или в кроватке. И так - по каждому пункту.

Приучите себя к тому, что у вас есть такие же права, как и у ребенка, и у всех остальных. Для этого напишите список всех прав, которые есть у других людей. Теперь перепишите этот список, начиная каждую строчку со слова «Я». Например: «Я имею право на отдых». Повесьте список на видном месте или развесьте листочки с разными пунктами по всей квартире.

Постарайтесь отодвинуться как можно дальше от всех людей, которые вам эти «надо» внушают. Можно ссылаться на занятость, на то, что «ребенок плачет, и сейчас я не могу разговаривать», делать все что угодно, лишь бы избавиться от их влияния, пока ваша вера в свои права не окрепнет.

Работающей маме можно посоветовать все, что перечислено выше, но с оговоркой: у вас объективно меньше свободного времени. И конечно, поскольку вы целый день на работе, ребенок сильно по вам скучает. Поэтому стоит уделять ему побольше внимания, когда вы вместе. И помощники вам нужны надежные, чтобы вы могли спокойно заниматься своей работой, не думая каждую минуту, что происходит дома.

Но что делать с чувством вины? Если вы работаете - значит, у вас есть на это веская причина. Вы жертвуете одними его интересами ради других, гораздо более важных. Вы действуете ему во благо и должны быть в этом твердо уверены.

Не позволяйте чувству вины брать над вами верх. Если вы видите, что ребенок улыбается, если вы проводите с ним свободное время, любите его и заботитесь о нем - с ним все будет хорошо. Говорите себе почаще: «Я - хорошая мать», и вина перестанет отравлять вашу жизнь. Тогда вы сможете вздохнуть свободнее и радоваться вместе с ребенком каждой минуте, проведенной вместе.

Д олгое время я не могла начать эту статью. У меня появлялись разрозненные впечатления, я задавала себе множество вопросов, на которые не могла ответить, переживала, мучилась, но целостного и отчетливого понимания жизненных ситуаций, которые я наблюдала, не возникало.

Приезжая к родителям, живущим в другом районе в Москве, я часто встречала 50-летнего соседа по лестничной клетке, который казался мне странным: внутренне подавленный, отрешенный, какой-то пассивный и обмякший, без выраженной мужской энергии и активности в движениях. Поинтересовавшись у других соседей, я узнала, что он живет с матерью и никогда не пытался создать свою семью. После смерти матери он стал ходить на семейные обеды к соседке, которая жаловалась на его назойливое присутствие: негативно реагирует муж, да и она сама стала чувствовать, что вынуждена о нем заботиться, как раньше заботилась его мама. Я была удивлена: «Это противоестественно и так не должно быть… Но почему это есть?».

Сидим с младшей дочерью в кафе. За нашим столиком - молодой человек лет 20-ти. При беглом взгляде на него у меня возникает ощущение странной болезненности в его позе и поведении: пассивность, равнодушие к окружающим, безвольность, туманный взгляд, какая-то опустошенная податливость. «Неужели он пришел сюда не со своей девушкой, а с мамой?» - поразилась я своей мысли. И действительно, через несколько минут к столику подошла энергичная женщина средних лет с холодным и жестким лицом, неся поднос с едой. Они молчаливо поели и двинулись к выходу. Мать впереди, с сумками, пробивая дорогу в заполненном людьми кафе, сын - за ней, трусливо прячась за ее спиной.

Недалеко от нас на даче живет странная «семья». Мать в возрасте 60–65 лет и ее двое детей - сын и дочь 40–45 лет. Мать получает небольшую пенсию, дети не имеют своих семей и не работают. Материально живут трудно. При этом брат и сестра какие-то странно-безвольные, с тупой покорностью ко всему, а мать - грубоватая, суетливо-энергичная, всегда готовая к окрику и скандалу.

Гуляем вечером с мужем в парке. Мое внимание привлекла пара - крупная, уверенная в себе женщина лет 55-ти и рядом с нею высокий молодой человек. В ней - жизненный тонус и энергия, а он - поникший, опустошенный, будто его внешняя, телесная оболочка не заполнена внутренним, человеческим содержанием. И опять я почувствовала сожаление и жалость.

В этих житейских историях, за «фасадом» различий в условиях жизни и биографических фактах, проглядывает общая закономерность: сильная, активная, энергичная мать - и слабые, пассивные, беспомощные дети, живущие с мамой и зависимые от нее в течение всей своей жизни.

Каждый раз, наблюдая такие случаи, я чувствовала тревожное недоумение по отношению к матери и острую жалость по отношению к взрослым сыну или дочери. Каждый раз мне хотелось протянуть им руку помощи и «оторвать» их от матери, но я останавливала себя: «Ведь рядом с ними - мать, и она должна заботиться о благе своих детей!»

Я поняла, что об этом надо говорить и писать, когда передо мной стали возникать аналогичные случаи не только в жизни, но и в профессии, в ходе психологического консультирования.

В одном из южных городов после семинара ко мне подошел мужчина зрелых лет. Он попросил принять его престарелую мать, у которой начали проявляться склеротические явления. При разговоре с ним выяснилось, что он был дважды женат, разведен и теперь живет с матерью. У них общие деньги, они вместе делают покупки, смотрят телевизор, гуляют, отдыхают на даче. И так уже около 10 лет. Когда я задала вопрос о том, есть ли у него женщина, он ответил: «Это бесполезно: с женщинами у меня не получается. Мы с мамой очень дружим, и мне с нею хорошо».

На приеме - мама и ее сын - подросток. Мальчик не ходит в школу, находясь на домашнем обучении. Один он не выходит из дома, всегда и повсюду только - с мамой. В ходе консультирования сидел рядом с нею, держа ее за руку.
В доме есть отец, но он много работает и редко общается с сыном. Сдержанный, немногословный и суховатый, он лаконично и холодновато-отстраненно общается с женой. А она - ярко-эмоциональная, открытая, стремящаяся к интенсивному и насыщенному общению. В отношениях между супругами - дистанция, которую муж переживает как естественную, а жена не принимает ее и страдает. Материнство создало для нее возможность заполнить эмоциональный вакуум, остро переживаемый ею в семье. Сын стал для нее единственным человеком, на которого можно было «вылить» свою любовь и которого было страшно отпустить от себя.
И только после ряда консультаций, когда отношения между супругами улучшились, их мальчик стал ходить в школу. Мама отпустила его…

В семье - дедушка, бабушка, разведенная мама и ее одиннадцатилетняя дочь. Дедушка - пенсионер-инвалид, бабушка - судья, мама - медработник. Около двух лет девочка не ходит в школу, находясь на домашнем обучении. Причина: мама боится, что в школе ее дочь заразится вирусной инфекцией. Я обратила внимание на тот факт, что мамин страх за здоровье дочери проявился в период ее развода с мужем в связи с переживанием своего одиночества. Думаю, что дополнительные комментарии здесь не нужны, замечу только, что властная и энергичная бабушка в этой семье все держит под своим контролем.

На консультации - мама с сыном-второклассником. Она заботливо снимает с него пальто, поправляет одежду, приглаживает волосы и вводит в кабинет. Жалоба: мальчик пассивен на уроках, не отвечает на вопросы учителя, хотя домашние задания готовит хорошо. Передо мною - ребенок с открыто и доверчиво распахнутыми глазами, почти не вступающий в общение. Каждый раз при моих вопросах он оборачивается к маме, как бы спрашивая ее о том, как и что надо отвечать. И за сына отвечает мать.
В семье - отец, мать и два сына. Много лет назад старший, которого привели на консультацию, чуть не погиб по вине отца: они переходили улицу в неположенном месте, и мальчика сбила машина. Мать длительное время провела в больнице, выхаживая своего ребенка. У нее - постоянный страх за его жизнь, и отец полностью отстранен от воспитания.

В подмосковном городе после лекции ко мне обратилась женщина средних лет с просьбой поставить диагноз снохе. В семье - дедушка, бабушка (свекровь), сын, сноха и трое их детей. Несколько лет назад сын женился против воли матери. Молодая семья жила с родителями, рождались дети, но свекровь не смирилась с таким, как она считала, «неудачным» браком сына. Длительное время, по мелочам, она третировала молодую женщину. Последняя стала сверхтревожной, боязливой, мнительной, мучилась от бессонницы.
Я отказалась ставить диагноз снохе, но предложила помощь молодой семье - мужу и жене. Вместо них ко мне пришла старшая женщина, мать сына. Она выразила недовольство и сказала, что в моих услугах они не нуждаются. Позже я узнала, что она нашла психиатра, и сноху положили в больницу. Затем последовал развод и лишение материнства молодой женщины.
Через несколько лет я увидела сына моей клиентки в Москве, когда он приехал ко мне на консультацию с вопросом: «Почему у меня не получаются отношения с женщинами? Ведь я до сих пор одинок!» Вместо ответа я спросила его: «Вы живете с родителями?» Он опустил голову: «Мама часто болеет, и я не могу ее бросить…»

Примеры затянувшихся отношений матери со своим ребенком (дочерью или сыном) - чрезвычайно многочисленны, встречаются как в жизни, так и психологической практике. И поскольку слово «мама» для нас - святое, я много времени находилась во внутреннем противоречии.

• Что происходит?
• Материнство - это хорошо или плохо? Это должно быть хорошо! Кто может быть лучше матери для ребенка?
• Но я вижу и чувствую, что в некоторых случаях это - плохо и все страдают!
• Почему же это «плохо» так часто встречается в нашей жизни?

Материнство - вечная и высокая духовная ценность. Забота матери, ее тепло, поддержка, готовность к самопожертвованию и всепрощению воспеваются в культуре и религии многих народов. Где же та грань, за которой животворная материнская любовь превращается во что-то болезненное, противоестественное, жестко-эгоистичное, когда мать насыщает своего ребенка энергией и жизненными силами, сколько отнимает их у него, делая его нежизнеспособным и ослабленным?

Помощь матери и ее поддержка - это благо и свобода или это помощь-привязка, «помощь-тюрьма»? И почему с одной матерью ребенок расцветает и набирается сил, а с другой - чахнет и угасает? Почему у одних матерей - благополучные дети, имеющие свои семьи и самостоятельную жизнь, а у других - всю жизнь живущие рядом с нею в несвободе и зависимости? И почему одни становятся взрослыми, а другие остаются детьми? И какая бывает взрослость - реальная, внутренне содержательная или только ролевая, внешне играемая, «надеваемая» при уходе на работу и «сбрасываемая» при возвращении домой, к маме? И, наконец, если ребенок - слабый и испытывает страх перед взрослой жизнью, чья это проблема: стареющей матери или самого выросшего ребенка?

И, конечно же, я должна сейчас задать самый трудный, типично российский вопрос: «Что же делать?» Профессиональный опыт показывает, что такие ситуации тяжело поддаются психологической коррекции или не поддаются совсем…

Таковы были мои переживания на протяжении многих лет. А теперь я перехожу к психологическому анализу. Постепенно, шаг за шагом буду двигаться к целостному пониманию проблемы.

Психологическое проектирование в детско-родительских
отношениях матери и ребенка

При возникновении беременности женщина проходит путь не только физиологической подготовки к родам. Еще до обследования на УЗИ она вместе с мужем начинает размышлять о том, кто родится - мальчик или девочка, каким будет ребенок и какой она будет матерью. Она обсуждает рождение ребенка с родственниками и подругами, идет по улице и обращает внимание на грудных детей, рассматривает свои детские фотографии, расспрашивает свою мать, какой она сама была в детстве…

Словом, в ее сознании возникает и формируется живой, пульсирующий и изменяющийся образ ее будущего ребенка, постепенно складывающийся из обрывков ее детских воспоминаний и взрослых впечатлений, ее предпочтений, желаний и стремлений. Как в ее теле плод развивающийся пронизывается кровеносными сосудами, питающими его, так и в ее сознании образ еще неродившегося ребенка пронизывается живыми «нитями» ее души и характера, ее прошлого опыта и опыта ее родителей (разумеется, образ ребенка складывается и под воздействием психогенотипа отца, но в данной статье мы будем рассматривать, прежде всего, влияние матери на ребенка, поскольку именно она вынашивает и рожает его).

Важно подчеркнуть, что еще до рождения ребенка мать к нему определенным образом относится: любит и желает, чтобы он родился или воспринимает его будущее рождение как лишнюю обузу и рожает ребенка под давлением обстоятельств (по медицинским показаниям нельзя сделать аборт, «Давно живем без детей, когда-то надо рожать, потом будет поздно» и т.д.). Многие матери разговаривают со своим ребенком, находящимся у них в животе, транслируя в своих словах и интонациях свое отношение к нему.

Именно так: ребенок еще не родился, а его психологический проект уже существует в ожиданиях матери , она уже предполагает, что он обладает определенными чертами личности, характера и способностями. А после рождения осознанно или неосознанно мать начинает воспитывать своего ребенка в соответствии со своим первоначальным проектом.

Конечно, ребенок - это не «чистое полотно», на котором только мать рисует его портрет. В ходе развития он тоже стремится к созданию своего автопортрета. Какие-то краски, наложенные матерью, он оставляет, в каких-то моментах он меняет их, а от каких-то материнских штрихов отказывается. Но факт тот, что он подходит к «психологическому полотну», на котором уже есть его собственный портрет, нарисованный его матерью.

Передача и усвоение психологического проекта

Итак, в процессе каждодневного ухода за ребенком и общения с ним мать «надевает» сшитую заранее, еще до рождения, «психологическую одежду» на своего ребенка. Такая передача проекта происходит в прямой и косвенной форме (В.В. Столин, 1983).

Прямая форма передачи проекта - это слова, в которых выражены оценки матери своего ребенка и ее отношение к тому, что он делает или сделал. Косвенная форма - это взгляды матери, интонации ее голоса, междометия, прикосновения, ее действия и поступки. Часто в процессе прямой передачи своих ожиданий мать поступает осознанно, а в случае непрямой формы проектирования - неосознанно. Граница между активным сознанием, волевым стремлением, сказанными словами и спонтанным движением, случайно прозвучавшей интонацией, неожиданным взглядом или поступком - чрезвычайно тонкая и пластично изменяющаяся, поэтому выделение этих двух способов проектирования матерью своего ребенка - весьма условно.

Такая передача проекта может быть выражена матерью позитивным или негативным способами, создающими эмоциональный фон, в котором живет и развивается ребенок на протяжении многих лет своего детства, подростничества и юности. Позитивный способ передачи выражается так: «Ты - хороший», «Я тебя люблю», «У тебя все получится». Негативный способ: «Ты - хуже, чем мне бы хотелось», «Если ты будешь лучше, я буду тебя любить», «Если ты будешь таким, как я хочу, тебе будет хорошо».

В первом случае (при позитивном способе передачи проекта) ребенок получает от матери, как духовное наследство, возможность хорошо относиться к самому себе, изначально и, без всякого сомнения, положительно принимая самого себя («Я уважаю себя, потому что я - Человек»). Во втором случае он мечется и мучительно сомневается в собственной самоценности, как бы отвергая свое человеческое существо («Я хуже всех», «Мне не за что себя уважать»).

Усвоение позитивной или негативной самооценки ребенком происходит не только на уровне формирования его принятия или отвержения себя, но и на уровне его доминирующего эмоционального настроения (активности, энергии или подавленности, апатии), общей направленности и жизненной философии (оптимизма или пессимизма), установок и ориентаций (борьбы за себя или покорности воздействию обстоятельств). Эти не проговариваемые «содержания» эмоционально-фоновых состояний «записываются» в бессознательную сферу психики ребенка, как записываются файлы в память компьютера, и действуют либо в форме «системного блока» (фонового состояния), либо в форме открываемых жизнью психологических «файлов» (совершаемых человеком поступков, подчас неожиданных для него самого).

Единицы передачи и усвоения психологического проекта

Процесс передачи матерью своему ребенку позитивного или негативного отношения и, соответственно, формирование им самоотношения - принятия или отвержения себя, можно разложить на определенные «единицы» вербального или невербального общения матери и ребенка.

Так, часто можно наблюдать, как происходит приписывание ребенку положительных или негативных качеств, которые у него отсутствуют или которые еще не проявились в его поведении.

Положительное приписывание - это, по существу, задание ребенку ближайшей «зоны развития» как прогрессивной перспективы его внутреннего движения. В этом случае мать общается с ребенком так, как будто у него есть в наличии и в сформированном состоянии позитивные, «сильные» стороны личности и характера («Зачем ты взял эту игрушку в детском садике? Я знаю, ты - добрый и честный. Завтра же отнеси ее детям, они тоже хотят играть»).

Отрицательное приписывание - это программирование регрессивной линии жизни для ребенка. Мать «лепит» отрицательные стороны личности и характера своего ребенка, обзывая его «плохими словами» («Зачем ты взял эту игрушку в детском садике? Ты - плохой! Ты - вор!»).

Разберем этот пример. Ребенок взял игрушку в детском садике. Он совершил действие. Но сам ребенок здесь - еще «никакой»! Он - не плохой и не хороший!

Плохим или хорошим его делает мать - через свою оценку его действия. Своими словами она обозначает не столько его действие, сколько его самого: «Ты - добрый и честный» или «Ты плохой и вор». Действие ребенка - ситуативно и преходяще, а вот оценка матери «записывается» в его внутреннюю систему в форме самооценки и его эмоционального фонового состояния: «Я - хороший» или «Я - плохой».

Задумаемся: ведь такое приписывание происходит ежедневно, по нескольку раз в день и на протяжении многих лет…

Проектирование происходит также через возвышение или снижение ребенка матерью. Возвышение: «Ты молодец! Знаешь больше меня! Умеешь делать то, что я не умею! Ты говоришь правильно, пожалуй, я прислушаюсь к твоему совету». Снижение: «Маленький еще, слушай, что взрослые говорят! Да что ты понимаешь! Вот проживи с мое, тогда поймешь!».

Возвышение матерью своего ребенка задает ему уверенность в себе («Если хвалит мама, значит, я чего-то стою!»). Это качество сопровождается внутренним состоянием активного жизненного тонуса, стремлением к самоутверждению и разворачиванию своих жизненных сил.

И, наоборот, снижение программирует его неуверенность в себе («Если мама ругает, значит, я ничего не стою, я - ничтожество!»). Такое качество, как неуверенность, идет «в параллели» с внутренним состоянием сверхтревожности, сниженного жизненного тонуса, склонности к депрессии.

В каком возрасте нужно становиться мамой? Как воспринимают свое материнство женщины разных возрастов? Существуют ли какие-то закономерности или все очень индивидуально? Эта статья посвящена непростой теме материнства.

Материнство — это направленность на ребенка, умение интуитивно чувствовать, чего именно малыш хочет. У юных мам именно с этим чаще всего возникают проблемы. Дело даже не в том, что беременность и роды даются им тяжелее физически. Да, они устают, они не в силах подняться ночью к ребенку, но обычно они довольно быстро восстанавливаются после родов. Однако, помимо физической усталости, мы наблюдаем здесь и психологические сложности: юные мамы очень долго не могут психологически настроиться на ребенка. Это — норма: в подростковом возрасте девушек гораздо больше интересуют друзья и подруги, нежели младенцы. Мать-подросток может четко выполнять предписания по уходу за новорожденным: кормить по часам, пеленать, гулять с ним. Но эти действия — заученные: прочувствовать душой, почему ребенок плачет, чего именно он хочет, как именно нужно с ним играть, такой маме часто бывает не под силу.

Это не значит, что детки маленьких мам — несчастные. Наоборот, если сравнивать их со сверстниками, это более самостоятельные, активные, динамичные малыши. Они умеют добиваться своего, они любознательны и общительны — все потому, что юные мамы косвенно поощряют раннее взросление ребенка. Поскольку маме нужно учиться и работать, а бабушки тоже еще достаточно молоды (строят карьеру, имеют личную жизнь и не готовы взять на себя воспитание внуков), этих детей раньше отдают в ясли и детские сады, что тоже способствует их быстрой социализации.
Обычно в 15–17 лет беременность — это неосознанный выбор: просто так случилось. После возможны два варианта развития событий. Либо будущая мать расстается с отцом ребенка, тяжело переживает предательство любимого, но в последующем довольно скоро находит для малыша нового папу (это заметно отличает юных мам от их куда более требовательных и ограниченных в выборе 35-летних подруг по одинокому материнству). Либо будущая мать всячески использует ребенка как аргумент к замужеству. Как бы то ни было, молодая семья рождается. И тут проявляется один из главных минусов раннего материнства — сложные семейные взаимоотношения. Во время беременности скоропалительно созданная семья переживает свой первый, романтический этап. А с рождением малыша начинаются неизбежные семейные кризисы — и ребенок в них просто «бултыхается». Причем мать, как правило, еще и активно вовлекает ребенка в семейные дрязги.

В 21 год головной мозг дозревает, физическое и психологическое состояние человека уравновешиваются, и именно с этого возраста начинается идеальное время для материнства. Женщина 21–27 лет — зрелый человек, сформировавшаяся личность. Как правило, она уже несколько лет замужем, первые кризисы позади, и «семейная лодка» плывет по спокойным волнам. Беременность в эти годы — не просто ожидаемая, не просто планируемая, но и социально одобряемая ситуация: женщина «выполняет свое предназначение». Материальное положение семьи тоже нормальное: вуз закончен, карьера потихоньку движется. 25-летняя будущая мама сознательно отодвигает на время свои интересы, чтобы родить ребенка и поухаживать за ним.
Именно поэтому вероятность психологических неудач здесь наименьшая. Женщина очень хорошо подстраивается под ребенка. Ей, в отличие от девочки-подростка, быть беременной интересно, она гордится своим положением, ценит его красоту. Символы «детскости» (пухлые щечки, широко распахнутые глазки, все эти попискивания и агуканье) вызывают в ней живейший интерес. При этом мама — молодая, интересующаяся жизнью, когда малыш подрастает, она возвращается к активной жизни: ее ребенок растет не заброшенным, но и не избалованным. Словом, появляясь на свет в семье идеального возраста (21–27 лет), малыш находится в самых хороших условиях.

Если женщине далеко за 30 , когда она ждет первенца, то причин тому может быть в основном две. Либо она раньше не хотела ребенка, либо очень хотела, но по каким-то причинам не могла себе позволить.
Допустим, второе: женщина давно мечтала о ребенке, и, наконец, это случилось! В таком случае ценность малыша становится очень высокой, а вот все ценности мамы как личности максимально подавляются. Как правило, такая мама уходит с работы и посвящает всю свою жизнь воспитанию наследника. Можно ли сказать, что это плохо? Нет, конечно — ребенок растет в любви, заботе и ласке, и эти условия очень благодатны. Однако, поскольку напряженность в этой точке очень большая, у мамы повышается тревожность, которую очень сложно понизить: ведь мама — сильная, зрелая, сформированная личность, с большим жизненным опытом. Из-за постоянно повышенной тревожности у таких мам еще во время беременности при малейшей проблеме, покалывании или недомогании начинает скакать давление, повышается тонус матки. То есть, «холя и лелея» своего малыша, мама одновременно неосознанно ухудшает его состояние. И когда малыш наконец-то рождается, эта ситуация будет развиваться. На первый взгляд, все прекрасно: кроху ждут, его вверяют рукам самым лучших врачей и нянь, записывают на самые лучшие курсы, в дорогие детские сады и школы… Но как можно стать самостоятельным в условиях тотальной опеки? Для мамы эта ситуация тоже трагична: наступает момент, когда ребенок говорит «я сам!», а мама не понимает, не может отсоединиться от «своей кровиночки». Кстати, в материнской психологии это две основные проблемы: принятие собственного ребенка и отсоединение от него.

Несколько легче ситуация у той зрелой женщины, которая до поры до времени просто не хотела заводить детей. Даже если она решает родить без мужа, она делает это сознательно и, скажем так, «наступает на грабли» очень осторожно. И для детей подобная ситуация тоже благоприятна. Так как мама — работающая женщина, получающая удовольствие от своего дела, она не зацикливается на ребенке. Она придирчиво выбирает няню, делегирует часть полномочий бабушке, которая уже очень хочет понянчить внучат. Словом, легко находит баланс между «работой мамой» и просто работой.

В каждом возрасте материнства с точки зрения психолога есть и положительные, и отрицательные черты. Однако наиболее защищенными, безусловно, являются мамы в возрасте 20–25 лет, а самыми уязвимыми — молоденькие мамы. Впрочем, каждый случай нужно рассматривать индивидуально: в любом возрасте все зависит от того, насколько будущие мамы готовы адаптироваться к своему состоянию и подстроиться под своего малыша.