Воспитывают детей в детском доме. Из опыта работы "особенности воспитания подростков в условиях детского дома"
В наши дни, к сожалению, еще не изжита проблема социального сиротства: дети растут без попечения родителей, и это по‑особому влияет на формирование их личности. Что надо иметь в виду тем, кто хочет принять в семью такого ребенка, и тем, кто работает в детских домах и приютах? Как сделать так, чтобы сиротство не закрыло для ребенка двери в успешную взрослую жизнь?
Формирование базового доверия к миру
В первые годы жизни ребенок решает важнейшую задачу - учится доверять или не доверять тому миру, в котором ему предстоит жить. Это чувство доверия или недоверия связано с отношениями эмоциональной привязанности, которые у него складываются с самым близким взрослым, прежде всего с матерью. При этом под базовым доверием к миру подразумевается открытость ребенка к другим людям и ощущение расположенности по отношению к нему со стороны других людей.
В развитии эмоциональной привязанности большую роль играет физический контакт - прикосновение тела к телу, к примеру, привычка мам часто брать малыша на руки, гладить его по голове, целовать. Японец Масару Ибука (основатель фирмы Sony, автор книги «После трех уже поздно», директор Ассоциации раннего развития и организации «Обучение талантов») даже поощряет привычку мам спать с малышами в одной постели. На его взгляд, тактильный контакт очень важен как для умственного развития малыша, так и для того, чтобы он вырос просто добрым и отзывчивым человеком.
Интересны исследования американских психологов, проводившиеся в 30‑е годы прошлого века в одном из пансионов для умственно отсталых детей. Обычно эти детишки общались со взрослым только во время ухода за ними; они все время лежали по одному в своих кроватках и были отделены друг от друга занавесками. Дети, выросшие в таких условиях, как правило, никогда не достигают нормального уровня интеллектуального развития, многие остаются в учреждениях для умственно неполноценных людей. Ученые взяли 13 детей и поместили их в заведение для умственно неполноценных женщин. Женщины очень скоро эмоционально приняли младенцев, ухаживали за ними, разговаривали, ласкали. Дети начали ускоренно развиваться, интеллект их достиг нормы, и практически все они стали впоследствии полноценными членами общества.
В условиях детского учреждения, в условиях отсутствия близкого взрослого, на пути формирования отношений эмоциональной привязанности существуют серьезные барьеры. Именно поэтому базовое доверие к миру у малышей не сформировано, и они уже с ранних лет начинают бороться за себя, противопоставляя себя окружающим, а став взрослыми, начинают смотреть на мир и других людей с тревогой и настороженностью. А бывает и так: став взрослыми, такие люди могут стремиться уходить в себя и отчуждаться от других людей тогда, когда надо искать у них поддержки.
Когда ребенок, оказавшийся без попечения родителей, попадает в семью, настороженность и недоверие по отношению к окружающим остаются. Однако, если ребенок чувствует, что он любим, через какое‑то время ситуация исправляется - ребенок становится открытым и доброжелательным по отношению к окружающим его людям. Часто, чтобы это произошло, нужно время.
Формирование познавательной активности
Познавательная активность ребенка - важнейший показатель его общего развития. Она проявляется в расспросах об окружающем мире, в стремлении самостоятельно решать самые разные жизненные задачи.
Для того чтобы ребенок нормально развивался, он должен постоянно активно взаимодействовать с окружающим миром, любые ограничения его активности создают препятствия на пути интеллектуального и личностного развития.
Как правило, воспитатели детского дома (или дома малютки) по вполне объективным причинам стараются уменьшить чрезмерную активность ребенка. Однако это не только создает определенные трудности на пути развития (познавательная активность ребенка не стимулируется, а, напротив, подавляется), но и вызывает у него внутренний протест. Этот протест при неблагоприятных условиях может негативно сказаться на последующем развитии человека, прежде всего в личностном плане. Кроме этого, снижая уровень активности малыша, воспитатели не знают, что двигательная нагрузка способствует нормальному физическому развитию, которое самым непосредственным образом влияет и на его психическое развитие. Ради справедливости следует отметить, что и в условиях семейного воспитания природная активность ребенка под самыми «благовидными» предлогами нередко сдерживается родителями и другими близкими взрослыми.
Кроме этого, жизнь в условиях детского учреждения отличается крайним однообразием, скудостью впечатлений. Поэтому дети, которые привыкают к однообразию, зачастую весьма болезненно реагируют на всякие новые изменения, меняющиеся жизненные условия. Говоря иначе, если каждый день ребенка ожидает одно и то же, ему трудно приспосабливаться к переменам. А ведь ему предстоит жить не в стабильном, а в меняющемся мире!
Если этот ребенок попадет в семью, чрезвычайно важно расширять для него диапазон новых ситуаций, новых занятий, новых способов действий. Это будет как стимулировать познавательную активность ребенка, так и формировать способность к адаптации в ситуациях нового типа.
Формирование коммуникативной компетентности
В условиях детского дома дети намного больше общаются со сверстниками, чем в условиях семейного воспитания. Общаясь с ровесниками, ребенок сталкивается с необходимостью объяснения им того «как он что‑то сделал», «почему так, а не иначе». В общении со взрослыми это происходит реже, как правило, ребенок либо подражает взрослому, либо прямо выполняет его указания. Именно поэтому возможностей самостоятельного решения творческих задач у ребенка, который общается преимущественно со взрослыми, меньше, чем у ребенка, который постоянно общается со сверстниками. Кроме этого, детское сообщество имеет определяющее значение в развитии коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.
Вообще, в условиях детского дома ребенок вынужден подстраиваться под особенности тех людей, с которыми приходится общаться, каждый раз решая задачу выработки новой поведенческой стратегии. Это чрезвычайно полезно для всей его будущей жизни - в быстро меняющемся мире социально успешны люди, владеющие искусством коммуникации! Кроме этого, общаясь с педагогами и воспитателями, ребенок учится признавать авторитеты и следовать определенным социальным правилам. Это умение понадобится ему уже тогда, когда он начнет посещать школу.
О возможностях реабилитации
Компенсаторные возможности детской психики велики, поэтому ребенок, оставшийся без попечения родителей, попадая в семью, адаптируется к новым условиям, успешно наверстывая в своем развитии то, что было «заторможено» в условиях детского дома (или дома малютки). Однако, чтобы это произошло, необходимо безусловное принятие его со стороны взрослых, которые стали называться его папой и мамой.
Надо сказать, что принятие личности ребенка (да и вообще любого человека) состоит в принятии его таким, каков он есть, без желания оценивать или судить его. Можно ли безусловно принимать все качества даже маленького ребенка или же следует одобрять одни его черты и не одобрять другие?
«Мой опыт показал, - писал известный американский психолог и психотерапевт Роджерс, - что если мое отношение зависит от каких‑то условий, у человека не могут измениться или развиваться те качества, которые я не могу полностью принять». Так, если родители поддерживают ребенка только тогда, когда он соответствует их представлению о должном, он, стремясь завоевать их любовь, начинает подавлять некоторые стороны своей натуры. В этом случае у него формируется защитное поведение, помогающее выжить, но мешающее полноценному развитию личности.
Вообще, на мой взгляд, суть этой проблемы - способности принятия любого человека таким, каков он есть, - очень точно сформулировал отечественный психолог Борис Сергеевич Братусь: «Нет человека, - пишет он, - который лишен грехов и слабостей. Но каждый из нас нуждается в понимании и прощении. Понятно, что это требует дара любви и умения видеть в другом человеке те его возможности, которые еще не раскрылись».
Необходимо отметить, что безусловное принятие личности ребенка, который попадает из дома ребенка в семью, позволяет ему формировать то базовое доверие к миру, о котором речь шла в самом начале статьи.
Является объектом исследований многих современных психологов, так как количество данной категории детей просто огромное. При этом государство озабоченно передачей детей-сирот на воспитание в семьи.
Дескать, семейное воспитание намного будет лучше казенного. Вот и проводят социологи исследования, психологи пишут рекомендации по лучшей адаптации детей сирот в семье, выявляют особенности их развития.
Известно, что детдомовские дети отличаются от детей воспитанных в семье по следующим показателям:
1. Хуже адаптируются в обществе
2. Склонны к девиантному поведению
3. Нередко наблюдается задержка психического развития
4. Испытывают трудности в формировании гендерной идентичности
5. Отсутствуют необходимые социальные, коммуникативные навыки
6. Возникают проблемы в мотивационной сфере — не знают чего хотят, не умеют выбирать оптимальные пути, средства для удовлетворения своих потребностей
7. Сложно складываются семейные отношения.
Причинами подобных психологических особенностей детей-сирот называют то, что в детском доме они не дополучают любовь и заботу, общение взрослый — ребенок выстраивается авторитарно, дети находятся в замкнутом пространстве, ограничены в общении. Считается, что если дети-сироты попадут в семью, где их окружат любовью и вниманием, то проблемы решатся сами собой. Это большое заблуждение.
Избитые грабли
Сама по себе родительская любовь (будь то родных или приемных родителей) не заменит воспитания ребенка. Иначе бы дети, получающие максимум тепла и ласки в семье сплошь и рядом вырастали бы достойными гражданами общества, а мы в школе жизни видим, что это вовсе не так.
Любила своего сыночка, души в нем не чаяла, все лучшее ему отдавала, а он меня в Дом престарелых сдал
Я вырастила дегенерата, домой идти страшно
Мой сын стал вором и пьяницей
Дочь выросла проституткой
Сидит у меня на шее тридцатилетний дитятя, да жалуется на весь мир…
Тысячи откровений любящих своих детей матерей. Почему же родительская любовь не гарантирует счастливого будущего детей?
Прописные истины
Дело в том, что все люди рождаются разными, воспитание каждого ребенка требует особого подхода. Какого конкретно — становится понятно при ответе на вопрос: а что за ребенок родился, с какими внутренними особенностями? Понять врожденные психические свойства малыша позволяет системно-векторная психология Юрия Бурлана.
Согласно ее терминологии, существует всего восемь базовых типов характера, называемых векторами, они и определяют наши потребности, жизненные ориентиры, способности, тип сексуальности. Вектора нам заданы природой, каждому вектору свойственен тот или иной набор бессознательных желаний и соответствующих им свойств, которые необходимо развивать. Развитие векторов в нужном русле происходит при правильном воспитании, когда родители создают необходимые условия.
Кроме того, существенным аспектом развития природных наклонностей является обеспечение ребенку чувства психологического комфорта, безопасности. Если ребенок не чувствует себя защищенным он вынужден Выживать, а не Развиваться.
Дети-сироты в современных детских домах России часто не ощущают гаранта безопасности, главная задача для них выжить во что бы то ни стало. Исходя из неразвитости своих векторов, они реализуют архетипичную программу, адаптируются к нынешнему ландшафту маргинальными способами: кожные воруют, выгадывают по — мелкому, мошенничают, кожно-зрительные девочки используют свое тело как актив, продают себя, уретральные становятся во главе банды и ведут ее на нарушение существующих запретов и прочее.
Они живут по законам джунглей: сильный всегда прав, такие дети рано вступают в сексуальные отношения, духовно-нравственная, интеллектуальная сфера остаются в зачаточном состоянии. О каком развитии высоких чувств детей-сирот может идти речь, если они заняты сохранением собственной жизни, пытаются справиться с большим давлением внешнего мира?
У нас в обществе сложилось катастрофически неправильное отношение к детдомовцам, в лучшем случае жалостливое, а в худшем — презрительное. Дети в полной мере ощущают на себе всю тяжесть неприятия российского общества и закономерно делят всех людей на «своих» и «чужих», каждый по-своему защищается. Кожные ребята, наделенные психической гибкостью, скрывают, что они родом из детского дома. Анальные дети, ригидные, трудно поддающиеся давлению извне, обижаются на свою судьбу, на родителей, бросивших их, на общество.
И вот ребенка из своеобразной первобытной стаи, который привык жить по законам джунглей, берут в чужую семью с новыми требованиями, с чуждыми ему правилами. Особенно трудно приходится тем приемным родителям, которые взяли себе детей подросткового и юношеского возраста. Пубертатный период является конечной точкой развития векторов, дальше происходит лишь их реализация, можно собирать, что посеяли, ничего нового, даже самое светлое и хорошее уже в душе прошедшего переходный период не посадишь, как бы не старался. Всему свое время.
Время собирать камни
Системные психологи справедливо отмечают, что требуется полное переосмысление существующих, неработающих подходов в воспитании приемных детей, общественных стереотипов по отношению к детдомовцам. Нет смысла детей-сирот отдавать в семьи в надежде, что проблемы с их полноценной адаптацией в общество решатся сами собой.
Отдельный пункт — больные дети, которым государство явно не может обеспечить должного ухода, развития и лечения, как это могли бы сделать приемные родители. В остальных же случаях — детей-сирот можно и нужно правильно воспитывать в государственных детских учреждениях, осуществлять профессиональный отбор сотрудников детских домов и приютов, создать условия психологического комфорта детям, понимая, в чем каждый из них нуждается (так, зрительному малышу необходимо развивать сострадание, сопереживание, создавать с ним тесную эмоциональную связь, оральному карапузу важно, чтобы его слушали и ни в коем случае не били по губам, звуковому ребенку значима атмосфера спокойствия и тишины, анальному, чтобы его не торопили, кожного чтобы не били и не заставляли развивать не свойственное ему терпение и усердие и т.д.).
Обучить персонал детских домов, проконтролировать их, изменить бытовые условия пребывания детей-сирот, сделать их пространство открытым, скажем, доступным для волонтеров, развивать социальные навыки, трудовое обучение, организовать, чтобы дети ходили в одну школу с обычными ребятами — гораздо проще и эффективнее, чем проверить каждую приемную семью. Кто знает, какие тараканы в голове у приемных родителей, как они видят воспитание детей, не будут ли они воплощать на них как на подопытных кроликах собственные мечты, добираться за счет них в своих психических нехватках? Не будут ли они из «кошечки» лепить «собачку»?
Нет таких гарантий, а значит, есть весьма слабая надежда на то, что приемные семьи воспитают должным образом детей-сирот, воспитают из них счастливых, достойных людей.
Статья написана с использованием материалов из тренинга по системно-векторной психологии Юрия Бурлана
Котикова Елена Анатольевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
ОГОБУ "Детский дом № 3"
Населённый пункт:
с. Валдгейм, Биробиджанский район, ЕАО
Наименование материала:
Статья
Тема:
"Духовно-нравственное воспитание-детей сирот в условиях детского дома"
Дата публикации:
20.12.2017
Раздел:
дополнительное образование
Духовно-нравственное
воспитание-детей сирот
в условиях детского дома
Е.А.Котикова, воспитатель областного
государственного образовательного
бюджетного учреждения для детей-
сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей
«Детский дом № 3» с. Валдгейм
«Богатство духовной жизни начинается там,
где благородная мысль и моральное чувство,
сливаясь воедино, живут в высоконравственном поступке».
(В. А. Сухомлинский)
Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью
и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение
мужественно
переносить
трудности
закладывается
В.А.Сухомлинский
писал: «Детство –важнейший период человеческой жизни, не
подготовка
настоящая,
самобытная,
неповторимая
жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что
вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени
зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш»
Проблема духовно- нравственного воспитания воспитанников детского дома
является актуальной, так как речь идет о детях, с ранних лет, видевших падение
нравственности - проявление жестокости и насилия со стороны родителей, распад
алкоголизм,
наркоманию,
бродяжничество,
способствует
семейной функции передачи детям значимых культурных и жизненных ценностей,
снижению уровня духовной культуры большинства воспитанников.
В.А.Сухомлинскому
принадлежит
определения
приоритетов
нравственного воспитания ребенка в семье, именно он обратил внимание на то,
лишенные
родительского
вырастают
жестокими, но и заболевают такими заболеваниями как «детский госпитализм»,
который приводит к потере «иммунитета жить в семье». Следовательно, когда
ребёнок попадает по тем или иным причинам в детский дом и связь с семьёй
теряется. Перед педагогами детского дома встаёт задача передачи детям семейно-
нравственных ценностей, духовно-нравственных знаний, опыта созидательной и
творческой
деятельности,
духовной
становится школой подготовки к жизни.
Целью в работе окружающих ребёнка
взрослых
является
способность
невосприимчивой к безобразиям окружающего мира, помочь создать идеал для
подражания осознанно, на основе истинных духовно – нравственных знаний и
достойных
исторических
примерах.
нравственного
воспитания детей-сирот, является одной из ключевых задач в нашей работе.
Необходимым
условием
формирования
нравственной
становится
организация
совместной
деятельности
способствующая
развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых
усваивает
социально-исторический
получает
представления
другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях. Дети не
проводят
детского
посещают
деятельность воспитателя должна являться логическим продолжением работы
педагогов школы.
Планируя
деятельность
воспитателю
необходимо
воспитательный
планироваться
строиться
взаимосвязи
духовного и светского направлений,
учитывая
при этом возраст воспитанников.
Обязательно должна прослеживается последовательность в развитии личности
ребенка, так как детей разного возраста нужно убеждать по-разному. Младшие
школьники
убедительных
примеров
Подростка
убеждает
глубокая
взрослых.
обратимся
В.А.Сухомлинскому, то он с ребятами старшего школьного возраста советует
размышлять вслух, делиться с ними сомнениями, обращаться за советом. Такая
непринужденность
утверждает доверие, чистосердечность, искренность, сближает
взрослого и ребенка, открывает путь в его духовный мир.
Каждый ребенок, живущий в семье, а тем более в детском доме должен быть
любимым независимо от того, красив он или нет, развит индивидуально или не
очень. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких,
сограждан, Родину, не готов делать людям добро. Атмосфера любви и сердечной
привязанности, чуткости и заботы воспитателя и детей друг о друге, оказывает
сильнейшее влияние на детскую психику, дает широкий простор для проявления
формирования
реализации
нравственных
потребностей.
духовно-нравственного
воспитания
говорим о формировании у воспитанников таких качеств личности как: гуманизм,
милосердие, чуткость, ответственность, трудолюбие, гражданственность, умение
управлять своими эмоциями. Известный писатель и педагог С.А. Соловейчик
пишет: «Нравственность - граница дозволяемого совестью, а верхней границы –
нет, верх - духовность, она бесконечна… Будет нравственность, почти наверняка
духовность;
нравственности
никакого
воспитания».
планировании
нравственному
воспитанию педагогу необходимо помнить о некоторых важных моментах.
Нравственный мир личности включает в себя три уровня:
Мотивационно-побудительный.
Эмоционально-чувственный.
Рациональный или умственный.
элементов,
составляют
нравственного мира человека. Рассмотрим, что включает в себя каждый из этих
Мотивационно
побудительный
уровень
содержит
поступков,
нравственные потребности и убеждения. Нравственное воспитание только тогда
носит правильный характер, когда в основе лежит побуждение детей к развитию,
когда сам ребенок проявляет активное участие в своем нравственном развитии, то
есть, когда он сам хочет быть хорошим. Этот уровень наиболее важный, именно
здесь коренятся истоки поведения человека, осуждаемые людьми, и обществом,
приносящие добро или зло, пользу или вред.
Чувственно-эмоциональный уровень состоит из нравственных чувств и эмоций.
известно,
отрицательными
положительными.
положительным эмоциям мы относим: радость, благодарность, нежность, любовь,
восхищение и т.п. Человеку свойственно проявлять и отрицательные эмоции: гнев,
ненависть.
необходимо
облагораживать,
окультуривать, их нужно воспитывать. Нравственные чувства - отзывчивость,
сочувствие, сострадание, сопереживание, жалость - непосредственно связанны с
эмоциями.
приобретаются
человеком
результате
воспитания
являются важнейшими составными доброты. Без нравственных чувств добрый
человек не состоится. Не для кого ни секрет, что именно чувства способны
подвигнуть человека на высокие достижения, могут вести к самоотверженному
проявлению
мужества,
героизма
бесстрашия.
взрослые
должны помнить о том, что наши чувства по отношению к детям – сиротам могут
совершить
изменить
изменить
приказом,
наказанием,
нотациями, бранью.
Рациональный, или умственный уровень содержит моральные знания –понятия о
смысле жизни и счастье, добре и зле, чести и достоинстве, долге. Кроме понятий,
к моральным знаниям относятся так же принципы, идеалы, нормы поведения,
моральные
Первейшая
взрослых
воспитать
глубокое
надежное понимание совести, чтобы оно стало чувством, частицей духовного
Воспитывать в детях надо все элементы нравственного мира. Все важно.
Нравственные
потребности
человеку
необходимо
воспитывать, без них невозможна высокая духовность, доброта. К сожалению,
многие дети, которые находятся у нас в детском доме уже в ранние годы были
лишены семейного тепла, любви, ласки, лишены доброго человеческого общения.
В своей неблагополучной семье они развивались одностороннее, что привело к
ущербности
личности.
потребность,
злобность,
жадность,
безразличие и многое другое формируют
сегодня нравственную сторону наших
воспитанников. Поэтому важнейшая задача педагога детского дома – научить
вежливости,
правилам
хорошего
выработать
принятые
поведения,
«непременное
соблюдение
вежливости,
любознательности,
отсутствие
эгоизма».
стараться создать лучшую в нравственном и умственном отношении «породу»
воспитанных людей, способных жить по кодексу человеческой чести. Поэтому
воспитательной
педагога
заключаться
воспитании
духовно-нравственных качеств личности у детей, а именно:
Развитие потенциала души ребёнка;
Развитие природного чувства красоты;
Способствовать формированию желания познать мир и приобретать знания.
На первом этапе своей работы с детьми младшего возраста приемлемо
обогащать их знаниями, умениями, положительным опытом, а также донести до
них понимание того, что их любят, ценят, им доверяют, надеются на них. С этой
целью можно использовать в работе такие методы, как:
взаимодействие
убеждение
поощрение
рассуждение
личный пример
коллективная работа
ситуация успеха
совместный анализ поступка и др.
формированию
духовно-нравственных
показывает практика нашего детского дома, необходимо строить параллельно с
такими направлениями в работе, как:
отношение воспитанников к своему здоровью;
отношение воспитанников к собственной учебной деятельности;
отношение воспитанников к дому, где проживает;
отношение воспитанников к окружающим людям, старшим и младшим,
сверстникам, друзьям;
отношение воспитанников к своей малой и большой родине, исторической
памяти своего народа;
отношение воспитанников к другим народам и расам, понимание своей
принадлежности мировой цивилизации;
отношение воспитанников к пониманию значения культурных ценностей в
собственной жизни.
Этому способствуют различные мероприятий проводимые во внеурочное время:
воспитательские
этические
художественной
литературы,
обсуждение
положительных
отрицательных
поступков
ребятам предлагается решение различных ситуаций, инсценирование небольших
Организованные
тематические
мероприятия
способствуют улучшению психологической и социальной комфортности ребят в
группе. Занятия должны проходить закономерно, соблюдая последовательность. В
плане можно их разделить на разделы. Приведу примерный план такой работы.
Раздел «Азбука этики и морали»
Форма проведения
Тема мероприятия
Познавательная беседа
«Основные понятия этики и морали»
Деловая игра
«Азбука этики»
Ситуативный
практикум
«Речевой этикет»
«Школьный этикет»
Деловая игра
«Этикет в общественных местах»
Деловая игра
«Праздничный этикет»
Инсценирование
различных ситуации
«Культура поведения»
Раздел «Красота души»
Форма проведения
Тема мероприятия
Познавательная беседа
«Умей чувствовать красоту»
Ситуативный
практикум
«Красота и безобразие»
Громкое чтение
Тема рассказов: «Красота души»
Этическая беседа
«Красота жизни»
Познавательная беседа
«Гармония – основа красоты»
Раздел «Нравственный мир сказок»
Форма проведения
Тема мероприятия
Беседа-презентация
«Мир света – мир сказок»
Познавательная беседа
«Сказка о вежливости, о дружбе и взаимопомощи
Познавательная беседа
«Добро и зло в сказках»
Раздел «Чем богат человек»
Форма проведения
Тема мероприятия
Познавательная беседа
«Красивое начало в человеке»
Громкое чтение
«Горячее и холодное сердце»
Громкое чтение
«Как красивые дела сердца исцеляют»
Этическая беседа
«Каждый видит мир по-своему»
Познавательная беседа
«О наблюдательности и внимательности»
Громкое чтение
«Правило человеческого счастья»
Духовно-нравственное
воспитание
строиться
порицании качеств личности воспитанников, а на поддержке тех положительных
черт и качеств характера, которые ему присущи. Воспитанию таких черт и качеств
способствует
воспитанников
тематических
творческих
фестивалях,
конкурсах различного уровня, на которых дети могут не только показать свои
получить
поднимает
самосознания
значимости
обществе.
мероприятиях способствует развитию положительного социального контакта.
«Серость
детского
возраста,
подростка
являются
настоящим ядом, вызывающим огромную жажду ярких, острых переживаний» -
С.Т.Шацкий.
Положительными
отрицательными
переживания
взрослых,
находятся
ребёнком
протяжении всего времени его нахождения в детском доме. Поэтому мы должны
постараться,
воспоминания
проводимая нами работа с детьми в стенах детского дома оставила свой добрый
след в душе каждого ребенка, разбудила в нем внутреннюю, позитивную энергию,
способствовала их дальнейшему развитию.
Список литературы:
1.Амоношвили Ш.А.Размышление о Гуманной педагогике. – М: Издательство Дом Шалвы Амонашвили,
2. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: проблемы нравственности и воспитания.
Т.2 – М., 1992.
3. Германова Е.А. Стимулирование учащихся к духовному развитию. //Воспитание школьников - №3,
4. Капперев П.Ф. О детских радостях и печалях //Воспитание и обучение – 1901.
5. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в её отношении к среде //Русская школа, 1912.Кн.
Ковальчук Татьяна
Семейное воспитание - залог успешной адаптации воспитанников детского дома
Семейное воспитание залог успешной социальной адаптации
воспитанника детского дома
Общеизвестны трудности детского дома часто формируется личность с социопатическим характером. Это объективные условия, они являются ситуацией развития социальной сироты.
Для адекватного вхождения воспитанника детского дома семейному воспитанию воспитанников .
Развитие человека – очень сложный процесс. Развитие ребенка – не только сложный, но и противоречивый процесс – означает превращение его как биологического индивида в социальное существо – личность. Чтобы стать человеком, одной биологической наследственности мало.
Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств, так и в условиях воспитания , то есть целенаправленного формирования личности.
Наиболее интенсивно процесс социализации протекает в детстве и юности , когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отношения, формируется мотивация социального поведения.
Важное значение для социализации ребенка имеет социум. Эту ближайшую среду ребенок осваивает постепенно. Если при рождении ребенок развивается, в основном, в семье, то в дальнейшем он осваивает все новые и новые среды – дошкольное учреждение, затем школу, внешкольные учреждения, компании друзей. С возрастом освоенная ребенком «территория» социальной среды все больше и больше расширяется. При этом ребенок как бы постоянно ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшей степени комфортна, где ребенка лучше понимают, относятся к нему с уважением. Поэтому он может «мигрировать» из одной среды в другую.
Для процесса социализации важное значение имеет, какие установки формирует та или иная среда, в которой находится ребенок, какой социальный опыт может накапливаться у него в этой среде – положительный или негативный.
Семья является для ребенка первым коллективом, где происходит его развитие, закладываются основы будущей личности. Именно в семье формируются первые представления ребенка о той или иной социальной роли. Такие представления у детей-сирот, поступивших в детские дома в основном из дезадаптированных семей , существенно искажены. Эти дети воспитывались в домах ребенка , в дошкольных детских домах , а те, которые поступили из семей , приобрели печальный опыт семейной жизни . Они создают свой, часто неверный, образ той или иной роли.
Основной особенностью социализации воспитанников детского дома является замещение одного из основных институтов социализации – семьи – учреждением.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, лишены самого мощного и действенного пути социальной адаптации .
Дети-сироты именно потому и имеют проблемы в социализации, что их взаимодействие с обществом и отдельными его структурами сильно ограничено, а с родителями совсем отсутствует.
Дети, воспитывающиеся без попечения родителей, испытывают большие трудности, вступая в самостоятельную жизнь. Общее физическое и психическое развитие воспитанников детского дома отличается от развития их ровесников, растущих в семье. Темп их психического развития замедлен, имеет ряд качественных негативных особенностей : у детей ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная жизнь и воображение, значительно позднее и хуже формируется умение управлять своим поведением, навыки самоконтроля.
Общеизвестны трудности адаптации выпускника детского дома к самостоятельной жизни. Они объясняются как его собственной сиротской судьбой, так и тем, что в специфических условиях детского дома часто формируется личность с социопатическим характером. Это объективные условия, они являются ситуацией развития социальной сироты. Между тем, воспитательный потенциал интернатного учреждения очень велик, и при соответствующей организации среды и целенаправленными педагогическими приемами возможно, хотя бы частично компенсировать негативное влияние среды развития воспитанника . Детские дома призваны выполнять не только образовательно-воспитательные функции . Перед педагогами стоит задача – выпустить в самостоятельную жизнь человека, у которого сформированы :
1. позитивное отношение к людям;
2. способность делать выбор, принимать решения и нести за это ответственность;
3. потребность в труде как образе жизни;
4. способность жить в социальном пространстве прав и обязанностей.
Детские дома имеют своей основной задачей оптимизацию социализации личности, ее полноценного развития, компенсирование недостатков развития, обеспечение правовой и психологической защищенности воспитанников и выпускников .
Совершенно очевидно, что именно дети-сироты должны проходить более глубокую подготовку к самостоятельной жизни.
Для адекватного вхождения воспитанника детского дома в систему социальных отношений должна проводиться специальная педагогическая работа, обеспечивающая овладение ребенком комплексом социальных ролей, в том числе – работа по семейному воспитанию , нравственно-эстетическому, правовому, медико-педагогическому, трудовому, а также психологическая реабилитация и развитие воспитанников .
Семейное воспитание . Для педагогов в учреждении интернатного типа особую трудность представляет работа, которая в какой-то степени обеспечивала бы усвоение социальной роли семьянина. Подготовка подрастающего поколения к семейной жизни должна осуществляться на всех этапах его возрастного развития. При этом очень важно, чтобы не создавалось искаженное представление о семье. Не игра «В семью» , не создание подобия семьи, а отношения заботы, сотрудничества, поддержки, взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка в этом учреждении.
Для ребенка, воспитывающегося вне семьи , значимыми аспектами социализации становятся коллектив сверстников, сотрудники детского дома или интерната . Следовательно, информация о социальных ролях : муж, жена, сестра, брат, тетя, дядя – может просто отсутствовать или быть искажена.
Подготовка детей-сирот к семейной жизни – это комплекс мер психолого-педагогического характера, направленных на формирование у воспитанника адекватного представления о семье, ее членах и их взаимоотношениях, проблемах, трудностях, а также на формирование умений и навыков, помогающих в преодолении этих трудностей.
Одной из задач социального воспитания детей-сирот является подготовка их к решению задач, связанных с семейной жизнью и ведением домашнего хозяйства . Наличие у детей-сирот опыта решения таких задач будет способствовать более успешной их адаптации к условиям семейной жизни , поскольку ребенок-сирота лишен естественной родственной «ниши» в семье и ему приходится рассчитывать главным образом на свои собственные силы и полученный опыт.
Для того, чтобы обеспечить эффективность и высокий уровень формирования готовности к семейной жизни , необходима определенная целенаправленная организационно-педагогическая работа в ходе воспитательного процесса с детьми-сиротами в детских домах и интернатах .
Очень часто ребенок достаточно хорошо представляет себе свою будущую семейную жизнь , не имея при этом положительного опыта семейных взаимоотношений . Поэтому формирование готовности к семейной жизни необходимо интегрировать с нравственным воспитанием молодого человека , с воспитанием в нем таких качеств как человечности, доброта, чуткость, сострадание, отзывчивость, готовность помочь другим.
У детей младшего школьного возраста необходимо развивать чувство товарищества, дружбы, достоинства, чести. Это способствует формированию представлений о любви как высшем человеческом чувстве, о брачно-семейных отношениях .
В подростковом возрасте активно развиваются основы нравственных качеств и идеалов, которые закладываются в младшем школьном возрасте, обогащаются знания подростков о значении и ценностях семьи, углубляются и расширяются представления о своих обязанностях в семье, активно формируется чувство взрослости и самостоятельности.
В рамках семейного воспитания необходимо вести работу и по домоводству с целью развития в детях навыков ведения хозяйства, навыков бытового самообслуживания.
Психолого-педагогическим средством формирования готовности к семейной жизни являются занятия-лекции, в ходе которых дети получают необходимые им знания, практические и семинарские занятия, на которых идет закрепление полученных знаний, занятия-практикумы, в ходе которых воспитанники знакомятся с особенностями своей личности, узнают свои сильные и слабы стороны, учатся развивать имеющиеся способности и корректировать негативные проявления.
